舟过安仁1.doc

《舟过安仁》教学设计
  
 【教学内容】　　
　　《舟过安仁》描写了诗人乘舟路过安仁时，所见到的有趣的一幕：诗人闲来一瞥，被“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”的情景所吸引，为什么？因为他们虽无忧无虑的坐在船上，却没有划船，竹篙也收了起来，船桨也停在那儿，这不是很奇怪吗？怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！作者疑窦顿解，恍然大悟后，不禁为小童子的聪明，为他们的童真和稚气啧啧称赞，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。　　
　　这首诗浅白如话，充满情趣，全诗直接把目光聚焦到儿童身上，生动描写了儿童的稚气行为。既展现了两个小渔童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象；又使得杨万里对儿童的喜爱之情溢于言表，对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加，从中也流露出诗人的童心不泯。　　
　　【教学目标】　　
　　　1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。　　
　　　2、能借助注释，结合相关资料，理解诗句的意思。　　
　　　3、想象古诗描写的意境，感受小童形象，体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。　　
　　【教学重点】　　
　　　理解古诗意思，想象诗中意境，感受小童形象，体会诗中情感，有感情地诵读。　　
　　【教学难点】　　
　　　体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。　　
　　【设计理念】　　
　　　阅读教学是学生、教师、文本三者间心灵对话的过程，古诗教学也是如此。要结合古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点，培养学生自主探究学习古诗的方法，引领学生联系自己的生活经历，展开丰富的想象，感受诗人丰富的内心世界。改变古诗逐诗逐词逐句的教学方法。注重诗中句与句间的整合，同体诗与诗内涵的延伸拓展。另外，学生是学习的主人，要让学生在反复诵读的过程中尝试理解，在理解的过程中深入感悟，在感悟的过程中领略古诗的情感和意境，从而不断提高自己的语文素养。　　
　　对这首诗歌的教学，我觉得：①首先要注意对诗歌整体意思的把握；②要指导学生在一次次“创境想象”、“涵咏诵读”中，进入诗境，感受诗歌中的“儿童”形象——孩童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象，感悟作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，品味童年生活的情趣；③最后通过“品味精妙诗句”、“整合品读”其他优秀的描写童真童趣的诗歌，加深对诗歌的喜欢，提高自己的审美情趣。　　
　　【教学课时】一课时　　
　　【教学过程】　　          
一、     趣味对诗，激情导入。
同学们，中国是一个诗的国度，自古中国人对诗就有特殊的情感，孩子们在很小的时候就开始读诗背诗。先让我来考考你们会不会对诗。
师：儿童疾走追黄蝶(生接后三行)
师：小何才露尖尖角(生接后三行)
师：接天莲叶无穷碧 (生接后三行)
同学们对答如流，真好。这三首传世名作都有一位共同的作者，他就是——（杨万里）。
二、了解生平，生成疑问。
关于杨万里，大家有什么了解？（生自由说）
请看，老师搜集的杨万里的资料，看了这些资料，你有什么疑问？（出示课件，介绍杨万里）
关于“诚斋体”，还有一个故事，宋代有一个著名的诗歌流派，叫“江西诗派”，里面聚集了很多优秀的诗人，这个诗派作诗讲究借用前人诗句，每个字都要有典故和