韩军：我教鲁迅的《药》.doc

韩军：我教鲁迅的?药?
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韩军：我教鲁迅的?药?
　　记不清多少次与学生一起学习?药?，至少有五六次了。
过去讲?药?大都是老师主持课堂，老师提出问题，然后由学生参与讨论。尽管课堂也颇为热闹，学生参与也颇为踊跃，但是，我总觉得不过瘾。
此次又一次讲授?药?，面临新困难，有相当局部的学生，或者对鲁迅不感兴趣，或者对这篇?药?不感兴趣。
怎样才能让生活在现代北京城的学生的对?药?感兴趣？怎样才能充分调动学生参与的积极性，走老路肯定不行！我费了一番心思。
我做出一个决定。
一上课，我就宣布：“今天我们学习鲁迅的?药?，这篇文章由同学们自己学习。我只作为普通的一员参与大家的讨论。〞
学生感到新奇。
我说：“这篇文章，我要说几句话，
第一，他写于1919年4月25日，发表于同年5月?新青年?，后来又收在?呐喊?文集中。
第二，它是以秋瑾的被杀为背景的。秋瑾死于1907年。大家先自己通读一遍课文。遇到不懂的字词，大家共同解决。〞
于是响起了哗哗的翻书声。
之后出现一片静寂，学生读特别认真。看出来，学生热情特别高涨。
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但静寂是短暂的，刚过一会儿，就有人提问题：“216页那个‘窸窸窣窣’现在不用了吧？怎么鲁迅净用冷僻字！〞我答：“已经不属于常用字。〞又有人问：“218页‘古□亭口’中那个大方框干嘛不直接写出来？〞我成心说：“我也不知道，可以留下来作为问题，待会儿大家一起讨论。〞
诸如此类的小问题，在学生自读过程中不时提出来。不知不觉，一节课过去了，不少同学已经读完了。还有少局部同学没有读完。
但时间有限，课上的阅读，只能安排一节课。
我要求同学们课下去阅读。
接着，我提出了几个要求：“第一，你认为鲁迅写这篇文章，主要目的是揭示什么？第二，你觉得，这篇小说中，哪些细节、哪些特点、哪些用词、哪些笔法、哪些安排，终归是哪些细小的方面，特别有意思，特别耐人寻味？〞
关于题旨的讨论
接下来，已经是另外一天的语文课了。这是两节连堂课。
我首先发言：
“大家通过阅读这篇小说，觉得这是一幕悲剧，还是喜剧？〞本来我想问：“鲁迅的主要的目的是想揭示什么？〞但是，我觉得，那样问，似乎太直奔主题，学生也不容易理解和把握，所以，我就从悲剧、喜剧的角度去发问。
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学生答：“自然是悲剧。〞
“是谁的悲剧呢？〞我追问。
一同学说：“是华老栓这样的人的。〞
又一同学补充：“华老栓这样的群众太愚昧、麻木。〞
我接话说：“哦，是愚昧、麻木者的悲剧。〞
又一同学说：“我记得，应当是，揭出病苦，引起疗救者的注意。〞
我说：“你大概读过与鲁迅有关的书吧？〞
她点点头，又补充说：“初中学?孔乙已?的时候，老师这样讲过，鲁迅的大局部小说大体都能如此去理解。〞
我说：“你说的对，而且本篇就可如此解读。〞
又一个同学说：“我看，也是揭示夏瑜这样的革命者的悲剧。〞
我提示他：“具体说。〞
“夏瑜是为了解救华老栓这样的下层群众而死的，可是他们却把他的血给吃了。〞
我成心说：“这不正是‘得其所哉’吗？夏瑜革命，是为了华老栓这样的群众，而群众吃了他的血治病，他的血不恰好为人民而流吗？夏瑜应当快乐才对，怎么能是夏瑜的悲剧呢？〞