高中语文：《胡同文化》课堂实录.doc

高中语文：?胡同文化?课堂实录
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高中语文：?胡同文化?课堂实录
　　第二课时
教学过程：
师：同学们，你们读?胡同文化?这篇文章的最大感受是什么，与其他文章比拟觉得语言上有什么不同呢？
众生：〔沉默〕
师：我们读一段感受一下，好不？请大家读第一段。
生：〔读第一段〕。
师：有什么感觉？
生：有，感到语言朴实、亲切，老头子与老婆婆床上对话的方位词特有趣味。
师：同学们，这样朴实的语言能反映百姓最真实的生活。大家在写作文时，常感到无话可写，总认为，作文的语言是很“高雅〞的。是的，作文“行动〞本身就是高雅的，但它的“高〞不是高不可攀的“高〞，作文的内容都是生活化的。这篇文章给我们很好的启示，本文没有写“惊天动地的事〞，文章中两老头子床上的话都写了，这样看来，“写作文就是〞。
生：〔齐声〕写生活。
师：我昨天给大家发了一篇阅读的文章，叫做?汪曾祺……?。
生：〔齐声〕?……唤起青年对语言的热爱?。
师：通过这篇文章的学习，我也希望唤起同学们的对语文的——。
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生：〔齐声〕热爱！
师：也希望唤起大家对语文老师的——
生：〔齐声〕热爱！
师：〔笑〕我没有这么说哦！
生：〔齐声〕笑。
师：同学们，在你们看来，文章中哪一些语言最能表达北京文化的特点，哪一些语言最能表达北京人的特点。我们班有五个组。看哪一个组能够比拟好地体会到课文的语言特色。过一会儿，你们推出一个代表你们组水平的同学发表看法。你们需要几分钟时间？
生：三分钟。
师：三分钟够了吗？好吧，现在开始。
生：〔读书，讨论〕。
师：三分钟时间到了，可以了吗？
生：不可以。
师：噢？还需要延长时间吗？
生：需要。
师：我就估摸着，三分钟时间你们搞不掂。再延长2分钟好吗？
生：好。
师：就再加2分钟时间吧，请继续。
生：〔读书，热烈讨论〕。
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师：时间到了，再不给你们时间了。研究出的水平就是你们的水平了噢，哪一个先来发言？
生：〔指第5组〕从那一组开始？
师：为什么？
生：我们讲“风格〞，所以让他们开始。〔众生笑〕
师：你们要这样的“风格〞还是要讲“人格〞？〔笑〕
生：我们要“风采〞。
师：好！哪一个组先表现“风采〞？
生：我先来〔很多学生举手〕。
师：好，第2组，第4组，第3组。只有你二个组了，你们要抽签，还是讲“风格〞？
生：〔第5组举手〕
师：〔指第5组〕好，就你们组先来。
生：我觉得74页上写到?八月骄阳?里“文化革命〞的一段对话很有意味，表现北京人不管闲事，其中“您多余操这份儿心，粮店还卖不卖棒子面？〞“卖！〞“还是的。有棒子面就行。〞还有下面的句子“忍着吧——穷忍着，富耐着，睡不着眯着！〞表现了北京市民的“忍〞的精神。
师：好，很有水平的发言，下面的组就有压力了。
师：噢，两位同学站起来了，原来各有招数啊，请。你们要不要模仿一下？大家说要不要？
生：〔齐声〕要！
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生：我们模仿74页所引小说里面的对话。
生：〔模仿对话〕
师：怎么样？
生：〔齐〕鼓掌。
师：我很冲动，我们班真是人才辈出啊！
师：能不能说说你们这样读的依据？
[4]
[5]
生：他们爱唠嗑不爱出头，且觉得他们会说话，很贫嘴的。
师：给他们掌声〔众生鼓掌〕
师：下一个组。
生：我觉得这篇文章语言有三个特点。
师：做总结啊？
众生：〔笑〕
生：第一是通俗，第二用了老百姓的语言，口语化，第三是还有高雅的语言。
众生：〔感慨〕哇——
师：请用文中例句说明。
生：文章开头说“北京城像一块大豆腐〞，通俗地说明了北京城的特点。下面北京人的“东去……西去〞这样的话，就是口语化的。还有第七段的文字都也很口语化。第三，有的语言很高雅。如74页：“西阳残照，衰草离披……〞这样的语言很高雅。
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师：噢，真是一个比一个精彩啊！
生：〔齐〕〔热烈的掌声〕
师：下一个组。
生：〔沉默〕。
师：大胆说，你们没有压力！说说看法而已。
生：我读一段话：“穷忍着，富耐着……睡不着，眯着〞。
师：能不能读出感情来？或者你的组有没有人帮你读出来？
生：〔齐声〕读啊。
生：〔沉默〕
师：噢，我们就不难为你了。我们也该给掌声。
生：〔鼓掌〕。
师：下一位。
生：〔模仿语调读〕“我们楼里有一个小伙子……北京人，真有你的〞。
师：〔指前面那个组与刚刚这位同学〕你们二位虽然相距遥远，却心有灵犀啊〔生笑〕，你把他们没有完成的任务，很好地完成了，给大家带来了真切的语言感受，鼓掌！
生：〔热烈的掌声〕
师：同学们想不想知道老师的想法？
生：想啊。
师：你们猜，我会同意哪些组的发言？
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生：