估算小学三年级下册.doc

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估 算
教学目标：
1、使学生能结合具体情境,在积极参与和讨论合作学习的过程中进展乘法的估算，会说明估算的思路。
2、能运用所学知识解决日常生活中简单的实际问题。
3、给学生创设主动探索估算知识的空间，培养估算意识提高估算能力。
教学重点、难点：
教学重点 ：使学生掌握两位数乘两位数的估算方法
教学难点： 根据生活实际的具体情况灵活选择估算策略
教 具 多媒体课件
教学过程：
一、知识迁移，导入新课
1、你能说出以下各数的近似数各是多少吗？
79、72、84、867、89、68
2、以下竖式，你能估算各题的结果吗？你是怎么想的？
27×4    53×7     64×5
34×8   46×8     58×4
二、创设情境，激发兴趣：
1、 导言：同学们都在多媒体教室里上过课，那么你们知道多媒体教室里有多少排椅子？每排有多少个座位呢？哪个同学知道？愿意来说一说吗？
[设计意图]数学教学要严密联系学生的生活实际，从学生的生活经历和已有知识经历出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜测、推理、交流等活动。计算本身是枯燥乏味的，机械的训练更使学生厌烦，这是学生对数学失去兴趣的一个重要原因。因此适当地创设具体生动的学习情境，让学生在一种愉悦的气氛中来学习口算乘法，使学生感到学习数学是有趣的。
2、 出示P59例2情境图
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引导学生观察：情境图中提供了有关的哪些信息？同学们能提出了什么问题？
生 1 〔迫不及待〕：我想知道，这间教室到底能坐多少人？
生 2 ： 教室里一共有多少个座位？
生 3 ：有 350 名同学来听课，能坐下吗？
师：那怎样才能解决？
三、迁移类推，探究新知
1.“350名同学来听课，能坐得下吗？〞你能根据图中提供的信息解决这个问题吗？试试看。
[设计意图：要求学生用尽可能多提出问题，学生可能估算方法不同，而且还可能估算方法的数量也不同。这样的教学表达了因材施教，让不同的学生得到不同的开展。学生通过独立探究、经历解决口算乘法数学问题的过程，感受成功解决数学问题的喜悦。]
生 4 ： 只要把座位总数算出来，就知道够不够坐了。
师：具体说一说。
生 5 ： 每排 22 个座位，有 18 排，就是算 18 个 22 是多少，可用乘法计算。
师〔作疑问状〕可是我们还没学过两位数乘两位数的计算方法啊？
回忆一下以前学过的知识是否对我们有帮助。
生6 ： 我想起来了，用估算。
师〔惊喜〕：棒极了！看来估算还装在你的大脑里，教师为你的记忆力鼓掌！
〔学生热烈鼓掌〕
师：那现在同学们分组讨论看用什么方法估算，然后汇报给教师。
2、小组汇报。师小结整理如下：
要判断350名学生能否坐得下，必须估算出多媒体教室大约有多少个座位。
方法一：18≈20  22≈20  20×20=400〔个〕
所以，350名学生能坐下。
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方法二：18≈20  22×20=440〔个〕
所以，350名学生能坐下。
方法三：22≈20  18×20=360〔个〕
所以，350名学生能坐下。
[设计意图：让学生通过对不同估算方法的比拟，培养学生分析、比拟的能力，