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分类整理巧妙揉合 能力训练更胜一筹
——低段分类与整理教学随想
（艾）各位领导、专家，老师们，大家上午好！
我们知道，统计与概率知识应用是十分广泛的，今天我们几位老师就想针对一年级《分类与整理》的相关教学进行一些初步探讨。龙老师和李老师本学期正在教一年级，一定有话要说。
（李）在新人教版一年级数学教材中，第三单元《分类与整理》教材共安排了两个例题：（看屏幕）例1是按给定标准分类计数。教材首先呈现了游乐园的情景图，并以小朋友如何分气球和小精灵的话揭示了分类的含义，同时给了分类的标准（以不同的形状进行分类）。最重要的是同时揭示了分类的目的……计数，从而体现出分类是收集、整理、描述数据的基础。接下来教材呈现了3种分类计数的方法：一是先分类后计数；2、二是边分边数同时画象形统计图；三是以图文结合的方式呈现分类结果。最后在分类计数后对计数结果进行简单的分析，体现了完整的统计过程。这里以问题“还可以怎样分” 让学生体会我们可以按不同标准分类计数，同时作为“做一做”对本节课起巩固作用。
（龙）我来说说例2吧。例2是自选标准分类计数，会用简单统计表呈现结果。从做游戏分组的问题出发，让学生自选标准分组也就是分类，并将分类的结果整理在简单的统计表中。接下来下面的“做一做”给出了一个空白统计表。就是这个表，使我在教学中出现了问题：1、学生不能合理的选择分类标准。2、学生不会用语言来描述分类标准。3、学生不会合理的填写空白统计表。
（互动环节）
（艾）当龙老师提出这样的问题后，我们专门对此进行了研讨，我校的舒老师明显感觉到新教材对学生的要求提高了。舒老师请你具体谈一下吧。
（舒）正好我去年教过一年级，对旧教材有所了解。“统计与概率”的内容在编排结构上确实发生了较大的变化。旧教材分2个单元教学。“分类”安排在上册，作为一个独立的单元，两个例题，一个是安给定的标准进行分类，另一个是自选标准进行分类。老师们请看。。。2个例题都是要学生能按标准正确分类，而没有要求学生把分类的结果记录并填表格。统计呢，则放在下册，2个例题，一个是教学象形统计图，另一个教学条形统计图，一格代表一个计数单位。这样编排，难点分散，学生学起来就比较容易。刚才老师们也看到了新教材，将分类移到以年级下学期，并与统计合编一起，2个例题中都有“分类与统计”，都要求先分类再整理，两个知识点一起呈现。对于我们这地方学生来说，是不是难度增加了呢？
（艾）那新教材这样编排的目的何在？是不是课标对这部分内容的要求也发生了相应的变化呢？
（裴）这个问题我来说说吧。我们在研读课标时对新旧课标也进行了对比，结果发现有很大变化。在教学统计知识时，原课标提出的是发展学生的统计观念。其中包括：能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策，认识到统计对决策的作用；能对数据的来源、处理数据的方法，以及由此得到的结果进行合理的质疑。
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而新课标提出的是发展学生的数据分析观念。数据分析观念包括：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究、收集数据，通过分析作出判断，体会数据中是蕴涵着信息的；体验数据是随机的和有规律的，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能会是不同的，另一方面只要有足够的数据就可能从中
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