人自然社会.doc

人自然社会.doc人 自然 社会
一、指导思想
《人，自然，社会》作为小学低段以儿童生活为基础的一门活动 型综合课程，融科学教育、生活教育与社会教育于一体，构建现代大 德育课程，整体塑造儿童健康人格，为儿童的发展和幸福生活服务。
关注学生的现实生活，养成积极的生活态度
教材内容的设计考虑学龄初期儿童接触外部世界，适应校园生活 的需要，帮助儿童在以生活为背景的学习活动中，科学地认识周围的 自然环境和人际环境、初步掌握科学生活常识与道德伦理知识、获得 积极健康的生活方式，培养积极健康的生活态度，体验童年的快乐。
以自主探索性学习，构筑开放性教材系统
课堂只是儿童道德学习的一个缩影。因而，要使教材成为学生道 德学习中的一个文本。利用现代信息技术，向学生提供丰富的道德生 活资源背景，建立课堂学习向家庭生活与社区文化辐射的立体网。构 筑课内外、校内外贯通的开放性、生成式课程内容系统。
以活动为载体，实现体悟式学习
一方面，在感受现实生活的美好中体验积极愉快的情绪，培养有 爱心负责心的生活态度；另一方面，引导儿童在参与实践活动中发现 问题、解决问题，发展道德思维和判断能力，追求有创意的、高质量 的生活。
时代感与全球意识 注重人文精神与科学精神的整合，珍爱生命、关怀自然、智慧生活， 提升人的生命价值。引导学生正确地分析这些新问题、新现象，从中 发展他们的能力与价值选择能力。
二、教材主要特点
（一）教材内容的选择与组织
从儿童真实生活出发实现学科内容的整合
教材不是从传统德育的规范体系或德目体系展开学习内容，而是着眼 于儿童现实生活的整体性，从学生生活原型出发，融入儿童生活之中， 有机整合为学习主题。
强化教材的生活指导职能
一方面通过现实情景的捕捉和再创造，让儿童感受生活的美好和快 乐，激发热爱生活的情感；另一方面通过引入儿童生活中的典型问题, 鼓励儿童自己在探寻问题解决方案过程中，参与生活、创造生活，展 示儿童多样化的个性和丰富的智慧，培养乐观积极的生活态度。
4,以活动型教学为主要特征的过程导向设计
教材试图从学生的学习行为出发组织主题单元，促进自主活动， 在学习活动的渐次展开中，引导教师重点关注学生学习过程里呈未分 化状态的整体学习状态和学习需要，使学生能在活动的不断演进过程 中实现原来被课程目标割裂的“情感态度、行为习惯、知识技能、过 程方法”目标的自然统整。
让教师和学生走进教材，保持教材的弹性和广泛适用性
教材成为师生开展活动的指导，从而将各地具体而微的自然、人
文资源和经济、文化背景，以及师生的经验和兴趣等等都纳入课程资 源体系，为师生在活动中进行二次开发留有空间。
（二） 教材呈现形式
使教材成为“儿童自己的书”
教材在呈现体裁上，选择1-2年级儿童喜爱的图片、卡通画、童 谣、游戏等多元性体裁作为载体，同时，避免使用成人化的语言；在 呈现过程中以充满童趣的小标题取代传统教材对教育目标的直露表 白，从而淡化教材的教育痕迹，使教材形态活泼、亲切，真正成为“儿 童自己的书”。
2、 教材编排立体化
教材在编排上，将改变过去的线性顺序呈现模式，而代之以非线 性的、立体化的编排。不同视角下生活的立体面貌和本来就具有的广 泛联系的特征。
正文系统、图像系统与文字系统有机渗透
教材构建新型活动型教材相互渗透的呈现范，与此同时，教材注 意将文字媒体与图像媒体整合，形成图文并茂有机共融的效果。
（三） 教材承载的教学方式
以直接学习为主、并逐渐向间接学习过渡的多种学习方式结 合
以“感受一体验一表现”为主线的体悟式学习，和以“观察一假 设一分析一发现”为主线的探究式学习两种直接学习方式，并在这两 种主导的直接学习模式下，将讲授、游戏、实验、讨论和分析、角色
扮演、美工活动、动手制作、讲故事等多种学习形式结合其中，符合 学生的年龄特点和兴趣爱好，使儿童能在丰富、积极的学习中感受生 活、学会生活。
2、 在生活背景和情感体验支撑下渗透规范教育
引发儿童内心而非表面的道德情感与规范意识，并自觉地接受规 范制约，使规范真正成为指导儿童行为的一贯准则。引导儿童关注未 来，在制定公约的过程中渗透规范教育。
3、 引导学生的个性化学习
教材通过活动设计提供的选择性和评价中对学生个性化创意与 表现的认同，鼓励学生在自己独特的生活体验基础上感受生活，以自 己喜欢的表达方式参与活动、创造生活，从而为学生的个性化学习与 发展提供广泛的支持。
4、 支持随机进入教学
随机进入教学是本套教材提供的一种重要教学指导策略。一方 面，与教材的非线性呈现方式相呼应，有关教学指导是伴随非线性的 学习过程介入的。与此同时，在教材设计的活动框架指导下所展开的 教学活动具有生成性的特点，要求教师随时根据学生活