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小制作　大课堂

一、小制作的意义

拓宽学生自行探究的时间。学生自行探究是需要时间的，应使他们有足够的时间进行活动、观察、实验、思考、分析和讨论。要改变“45分钟完成教学任务”的观念，把课堂探究向课外延伸，要让学生从课内走向课外。

丰富学生自主学习的内容。大自然包罗万象，奥秘无穷，物理所包含的内容实在是太丰富了，因此教师可以引导学生拓展科学的内容。内容的多样性，既能激发学生的兴趣，又能培养实践能力和思维能力。课外小制作不一定是本学科知识的活动，只要学生的知识层次与能力层次允许，可让学生更多地应用其它学科的知识与技能，作为多课堂学习的补充和延伸，增强学生的综合素质。

增强学生终身学习的能力。无论继承，还是创新，都需要不断学习。我们应把课堂教学延伸到课外，使学生离开了学校后还能继续学习和探究，“授之以鱼，不如授之以渔”就是这个道理。所以下课铃声并不代表学习活动的结束，应是一个新的开始。由于课堂时间和学生知识储备的限制，学生探究的问题不可能全部当堂解决，教师要通过巧妙的点拨引导他们向课外拓展延伸，涉猎更广阔的领域。

二、小制作的作用

小制作能把课堂上所学的知识与实践相结合，有利于发展学生的智力因素。智力是人的各种能力的综合体现，智力结构是有观察力，记忆力、思维能力、想象力与操作能力五大因素所组成。在开展小制作活动中，对学生以上五大因素都有极大的促进作用。
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小制作寓趣味性、科学性为一体，有利于学生非智力品质的培养。非智力品质主要指兴趣、情绪、意志、性格等。在智力水平大体相同的情况下，非智力品质对竞争的胜负起着决定性的作用。与物理学科相关的课外制作的科学性、趣味性和实际操作正好适合培养学生的非智力品质，有利于他们素质水平的提高。

三、小制作的形式

单独式制作。这是学生课外科技小制作的主要组织形式。

合作式制作。合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。学会共同生活，培养在活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。有效地开展合作学忆，开启封闭的心智，可以做到各抒己见，取长补短。分小组合作式和家长合作式。

四、小制作的材料

有的学生认为，小制作的材料难找，其实生活中随手可得。比如各种厚薄不同的纸、铁丝、吸管、胶带、橡皮筋、胶水、硬币、大头针、小塑料片，、剪刀等。只要我们做个有心人，在我们的身边，就是一个可以挖掘的巨大的资源库，在收集这些材料的过程中，一方面可以发现原来自己平时不大留心的一些废品用处竟然有这么大，不仅可以渗透废品再利用的意识，还能培养个人的分析判断能力：什么样的材料做起来更好，材料怎样搭配更合理。通过这些活动，也可以让学生养成通过收集废旧物品来进行科学学习的好习惯。在选择、组合材料的过程中，学生们的创造意识和能力不断得到发展。

五、小制作的评价

展示 让制作的学生把自己的作品当众展示，并简要介绍自己的作品。经过一段时间的准备，这个环节是学生们最盼望的。当他们拿着自己的作品走上展示台，给大家介绍自己的作品的时候，那种喜悦和激动无法用言语来表达。每一位学生既是作品的设计师，又是作品的评委。在别人介绍作品时，除了认真