“还有三只去了哪里？”.doc

“还有三只去了哪里？〞
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“还有三只去了哪里？〞
　　案例背景
?蜜蜂?是小学语文课程标准实验教材三年级上册第四单元的一篇课文，教学的重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有区分方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。因为蜜蜂是孩子们比拟喜欢的一种小昆虫，他们也很想通过学习课文了解蜜蜂是否有识别方向的能力，因此学习兴趣特别浓厚，课前我布置学生查阅有关蜜蜂的资料，课堂上自然就热闹多了。望着教室里林立的小手，我临时决定把课上得开放些。
案例描述
〔课近尾声〕我把学习的焦点引向了试验的结论：蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。
“同学们，究竟蜜蜂有没有区分方向的能力呢？你是怎样推断出来的？〞
“我觉得蜜蜂是有区分方向的能力的，我是从作者的试验结果推断出来的，因为‘我’带出去的二十只蜜蜂有十七只准确无误的回到了家。〞一位学生肯定地说。
“我也认为蜜蜂有区分方向的能力，而且我还知道它回到家不是靠超常的记忆力，而是一种本能。〞另一位学生马上站起来表示赞同，并进一步提出了自己的见解。
“为什么这样认为呢？〞我成心问道。
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“因为前面写着‘我’把蜜蜂装在纸袋里，走了两里多路才放出来的。就是说蜜蜂根本没有看到我走过的路，也不可能闻到花香，它被放飞以后什么都不能依靠，可它还是回来了，说明它回来不是靠记忆力。而是它本身就具有的一种区分方向的能力吧。〞他似乎早就知道我会这么问，答复的特别流利，语气也很坚决。
“是呀，只有认真观察、勤于思考，才会有所发现。学习也应该这样。〞我做了总结性发言。
课到这里，一切都非常顺利，我也有点惊讶，今天学生好似特别会说。正当我为今天临时改变了教学方式收效颇丰而沾沾自喜的时候，班里的“问号博士〞高高的举起了手。我开始有一种不祥的预感，他是班里最爱挑刺的同学，下课常问这问那，上课也总提一些让人哭笑不得的问题。好屡次我都被他问得陷入为难，同学给他取了个外号叫“问好博士〞。不知他今天又要搞什么名堂。望着他期待的目光我叫了他的名字。
“老师我有疑问，课文中说‘我’带出去的蜜蜂有二十只，可只飞回来十七只，那还有三只去了哪儿，法布尔太粗心了，竟然没有提到。我想它们是迷路了，我认为法布尔的实验结果不一定正确。〞他边说边眨巴着眼睛，似乎想让我给他一个满意的答案。
问题来得很突然，我一时有些茫然，怎么引导呢？刹那间我的头脑中闪出两套方案，一是我直接引导，这样节约时间；二是让学生讨论，在辩论中探究。
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沉思片刻，我决定采用后者。我笑着说：“是啊，还有三只没有飞回来，它们去了哪里呢，真的是迷路了吗？请大家静静地思考，也可以和同学探讨一下。〞我把问题抛给了学生。
不一会儿就有不少同学高高地举起了小手。
“我认为那三只蜜蜂没有迷路，它们可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回来了。〞一位学生迫不及待地站了起来。
“我觉得它们会回来的，因为课文中只是说第二天又回来了十五只，他没有提后来几天的情况，也许第三天或者第四天它们回来了。〞另一位学生也从课文的句子猜测出原因。
“我觉得那三只蜜蜂不是迷了路，因为我在课后的资料袋中了解到，蜜蜂会用舞蹈和同伴交流，可能它们又交了一些新朋友，去了别的地