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巧设玩法，让孩子痴迷
那天，在一个小班活动室里，我看到教师找来废旧报纸，鼓励幼儿将报纸卷成棍状。教 师还亲力亲为，率先示范，情绪激昂地提醒幼儿：“要卷得紧紧的……要用力气卷哦……卷好 以后我们可以拿到操场上去玩喽……”
很显然，教师安排这样的活动是有目的的，即发展幼儿手腕动作的协调性。然而，这样 的活动只持续了五六分钟，我就看到有的幼儿停下了手，东张西望起来：有的幼儿向教师表 示“我不想玩了”：有的幼儿哭丧着脸对教师说：“我不会”；只剩下几个幼儿而无表情地继续 卷着报纸。
在这里，我们虽然看得出教师用心良苦，但活动过程“单调乏味”却是不争的事实。教 师也深感困惑，原以为自己精心设计的活动可以吸引孩子全情投入，却不料被孩子冷落，怎 不叫人沮丧呢？
其实，在实践中，这样事倍功半的现象并不少见。原因很简单，教师在设计、投放材料 时，总是站在自己的立场思考问题，不仅“紧紧围绕”自己拟定的教学目标，如“认识图形”
“学说完整的话“''发展手臂力量"''提高推理能力” “培养观察力”“掌握相邻数"''学习10 以内的加减法”设计活动方案，而且“兢兢业业”地安排活动操作流程，却不习惯于深入思 考''幼儿需要吗”“幼儿会怎么操作材料”“幼儿喜欢怎样的过程与结果”。要知道，同样的目 标，不同的过程，或许可以看到截然不同的结果：同样的目标，加上一个“充满玩兴”的过 程，可能会让幼儿乐此不疲。
“夺鱼大战”“摇摇晃晃”是教师设计的两个活动。显然，这两个活动都有明确的教育目 标，而且教师还努力追求过程的趣味性。
以‘‘夺鱼大战”为例，我们看到幼儿拼命转动自己的绕线器，目标只有一个“快点！快 点！再快点”。在这样的情景中，所有参赛的幼儿无论是面对教师、家长还是伙伴，都抱着“争 取胜利”的信念，“耶！我赢了"“我嬴了两次”“我们再来一次”的声音不绝于耳。
在“摇摇晃晃”中，我们的眼前是一个个全神贯注的孩子，他们手捧盘子，小心翼翼地 看护着乒乓球，生怕它在不经意间掉落下来；他们屏住呼吸细心调整盘子，希望能把握住乒 乓球的走向；他们最渴望看到的是乒乓球粘住了每一张粘纸，安全地在盘子里滚动……这样 的过程或许会让孩子产生失败的遗憾，也或许会引发孩子由衷的喜悦，但最重要的是这样的 过程让孩子们“想玩”“能玩” “会玩”“玩了还想玩”。
我们不难发现，“夺鱼大战”“摇摇晃晃”这两个活动和本文开头所举的案例有相似的目 标指引，都有发展幼儿手腕（手臂）灵活性及控制能力的目标定位。然而，相似的动作练习 背后，由不同的玩法设出所带来的过程体验却有着天壤之别。你若是孩子会更热衷哪个过程 呢？相信答案是不言而喻的。
由此，我们开始反思：我们是否可以有些转变呢？
当我们花费功夫将一份份材料做得精致完美时，我们是否可以斟酌一下材料的有效性?
如果通过简便的方式也能达到同样的甚至更好的效果，那就拒绝繁琐，带领孩子去领略“简 约”。
当我们看到班级里有大量的材料需要更新时，我们是否可以对原有材料作一个客观评估: 有多少材料让孩子爱不释手？有多少材料对孩子的经验获得极富价值？有多少承载着教师期 望的材料却是孩子只玩三五分钟就会嚷嚷“我好了” “我会玩了”的……
当我们认定某个材料具有教育意义时，我们是否还能转而站到孩子的角度去反观一下： 孩子拿到这份材料会最想做什么？孩子是否会