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做一名反思型的教师
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做一名反思型的教师
　　主持：肖家芸，全国教育科学重点实验课题语文“活动式〞教学实验主持，特级教师。
嘉宾：郑桂华，教育学博士，上海二期课改高中语文教材编委会委员、副主编。
周来宏，教育学硕士，中学语文高级教师。
江汇，国家级首期培训中学骨干教师，中学语文高级教师。
肖家芸〔以下简称肖〕：随着课程改革的与时俱进“，反思性教学“〞反思型教师〞越来越成为教学研究领域中的高频词。什么是反思性教学？它与传统教学的关系怎样？为什么要做一名反思型教师？怎样做一名反思型教师？今天我们就这些问题进行一些探讨，算是抛砖引玉吧。
郑桂华〔以下简称郑〕：我们首先还是关注一下“反思〞这个。反思实质上是思考者把自身行为当作对象，进行监测、分析、研究、评价的一种高级思维活动。在人类早期，智力活动处于蒙昧状态，人类认识活动的目的主要是通过感知器官探索外部世界的奥秘，外部世界几乎是人类研究的唯一客体。随着智能的发育，人类终于可以反过来也把自身当作客体加以研究了，这便是“反思〞，孔子的“吾日三省吾身〞就是这个意思。因此，反思能力是人类智能开展到一定阶段的产物，也是人的主体意识真正觉醒的重要标志。
我们再来看看反思对于语文教育教学的意义。
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教育教学是一项复杂的认识与实践活动。相对于一般的认识实践活动，语文教学活动具有鲜明的特点。
首先，在语文教学中教师的角色具有多重性。在教学中，教师作为认识主体是学习者，负有研读教材、学习新知、接受课文作者的思想情感影响等任务；同时，在教学中，教师又是学习活动的中介，是学习的引导者、组织者甚至是学习过程的控制者，教师的认知机能一局部要用来研读教材，适应环境，同时又要随时捕捉来自学生一方的反应和变化，判断学习效果。甚至，教师还是课堂秩序的管理者，社会主流意识和价值观的传授者。这就导致教师在教学中经常游移于几种角色之间，在某一时刻常常会由于顾及了某个角色的职能而弱化或无视了其他角色的职能。比方因维持班级秩序而中断课程学衡而影响效率等等。
其次，语文教学活动的另一方———学生群体，每个人的生理、心理、情绪、状态等都存在差异，且在教学过程中易受各种因素的影响而发生变化。我们都遇到过这样的情况，同一篇教案，同一位教师，在不同班级，会上出截然不同的效果；同一个问题，同一名学生，不同的时时机产生截然不同的答案。再加上语文教材本身的多义性造成的理解偏差、一堂课教学目标的多元性造成的轻重详略的选择，这就导致教师在教学组织的许多环节中常常是随机应变的。
正因为如此，教师对教学及时而恰当的反思就显得十分重要。熊川武先生认为，反思教学就是“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。它区别于教师凭自己有限的教学经验进行的简单重复的教学即操作性教学〔又称经验性教学〕〞。
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说到底，要想做一名优秀语文教师，就一定要同时是一名反思型教师。
肖：是的。近几年我的教学进步，是与一个课堂瞬间的反思紧密相关的。那是在外地，我与陌生的高二学生共同学习金开诚的?漫话清高?。在引导、自读、分组交流之后，我宣布展示自读成果开始。话音未落，几乎所有的同学同时举起了手，都要抢着发言。受宠假设惊的我只是考虑到尽快推进自己的教学进度，便随机指定身边的一位女生发言。当我这个指令发出后，听见一个嘀咕的声音“：她不是最先举手的。〞同时发现大片举起的手无力地垂了下去。尽管他们的脸上依然洋溢着热情，尽管后来的课进行得依然顺利，但群情而起的盛况不再出现了。当祝贺成功的掌声响起的时候，我的心里越发激起遗憾与愧疚的酸楚，因为我伤害过这些学生，而他们却给了我包容与托举。在随后的执教感言中，当着各地同行的面，我不禁对上述那个瞬间作出另一种假设处理，请同行评判：“好！你们不约而同地举起手，说明你们胸有成竹，充满自信，不仅自学能力强，而且展示气度佳。为师在感动之余，向你们由衷地致敬！下面谁先说谁后说并不重要，重要的是你们已经拥有应有的态度与能力，大家说是不是？那我们有请最先举手的同学发言，好吗？掌声欢送！〞在与同行的互动交流中我们达成共识。对学生在课堂上的积极举动，一定要像保护自己的眼睛一样去保护。即使发言轮不过来，也要真诚地说明；同时还要充分肯定表扬未能发言的同学，使他们也获得成功感，这是一名教师应有的人文关心。这样，学生无论处在哪个层面上，都会对你这个教师所带的这门课，心不冷，趣不减。否那么“，热〞了少数“，冷〞了多数“；捧〞了教师“，损〞了学生，这样的课堂是残缺的，是不符合科学开展观的。此后，几乎每节课后