《都江堰》教学设计.docx

《都江堰》教学设计
《都江堰》教学设计
呼兰区职教中心 景春林
教学目标：
.理清作者的思路（文章脉络）；把握文章的思想内容。
.理解文本通过写都江堰来些李冰、写文化精义的启示和反思。
.品味富有意蕴的语句。
教学重点：
品味富有意蕴的语句。
教学时数：2课时
教学方法：诵读法点拨与探究结合 读写结合
教学步骤：
导入：同学们喜欢去哪里旅游啊？（各抒己见，活跃气氛。）
现在就让我们一起来欣赏一下祖国的几处风景名胜吧。（展示一组图片）
这些地方有什么东西吸引你们呢？（各抒己见）
吸引我们的不仅仅是当地的迷人风景，还有当地的美丽传说与相关的故事， 以及它们所寄托的一种精神，一种文化。而建筑无疑是是文化的重要教体。
如果说故宫是皇权政治的象征，那么周庄则代表着平民生命的形态；如果说 天一阁能读出文化保存和流传的悲壮，道士塔能读出文明被箱毁的悲哀，那么都 江堰呢？ 一项跨越千年的水利工程，它的文化精义是什么呢？今天在这个美好的 日子里，就让我们一起走近余秋雨，走进四川灌县，去感受都江堰的精神意蕴。

（-）检测预习（迅速浏览全文）
（设计四个小问题，让学生选择图片，每张图片对应一个问题）
①标音题：颓壁残垣 （yudn） 惊悸 （ji）庇护（bl） 修缮（shdn）
《都江堰》教学设计
圭臬（gul nid） 韬略 （tdo） 怦然心动（peng） 诘问（ji6）
②问答题：都江堰是由谁在什么时期修建的？位于哪个省？
战国时代秦国的李冰父子修建的，位于四川省。
③给每个部分写一个标题
第一部分：最激动人心的工程（都江堰的价值）
第二部分：最驯顺壮丽的景观（都江堰的魅力）
第三部分：最贴近苍生的偶像（魅力的缔造者）
④主观题：读完文章后，你有怎样的感受？
（二）具体研习
探究第一部分：
1、“最激动人心的工程”是余秋雨对都江堰的总体评价，作者一开篇就提 出了自己的看法，甚至把都江堰和长城进行比较。
作为世界闻名的奇迹之一长城，它是中国古代劳动人民血汗的结晶，是中国 古代文化的象征和中华民族的骄傲。长城无疑是伟大的，但是作者为什么会说“中 国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰”。和长城比较，都江堰的“最 激动人心”体现在哪些方面？请大家从文本当中找出现成的句子，并加以概括。
、比较对象 比较益I、
长城
都江堰
年代上
秦始皇时
比长城早数十年
影响上
占据了辽阔空间
占据了邈远的时间
功用上
早已废弛
至今在输送清流
规模上
宏大，突兀在外
表面不如长城宏大 细细浸润，节节延伸
气质上
一种僵硬的雕塑， 摆出一副老资格
是一种灵动的生活。卑处一隅， 不炫耀，无所求。
结果上
常常成为排场
泻出一个独特的精神世界。
都江堰不坍，李冰精魂不散
《都江堰》教学设计
教师总结：
全方位的对比，显示了都江堰的独立品格，也凸显了都江堰深广的人文内涵。
2、在作者的眼里，都江堰就“像一位乡间母亲“，她具有怎样的品质呢？
不炫耀、无所求、默默地奉献。永远滋润和濡养着中华民族。
这一比喻生动形象的地刻画出了都江堰的本质特征。
3、根据本部分内容概括都江堰的本质特征
明确：①