个案分析 (4).doc

个 案 分 析
 铜仁市逸群小学教师 田翠英
一、研究对象
  杨铈锐男，生于2003年2月1日，汉族。逸群小学二（4）班学生。父母板，文化程度都相对较低。杨铈锐比较顽皮，常随心所欲地乱动同学的东西或抢东西。而他的学业成绩很差。学习习惯很差，在课堂上根本不听课，小动作特别多。作业根本不能按时完成，多数时候是干脆不做。分析他的作业及历次考试试卷还发现他的基础知识不扎实，字词识记量很少，答题质量及信心，不能尽自己所能去完成。平时考试常常只能得到二三十分。在学习上呈现出一种习得性无助的表现。
二、研究目的
本研究是想通过对一个由于性格、行为习惯不良而引发的学习困难的教育干预进行探讨，希望能给教育同仁们带来一点启示。
三、研究方法
根据杨铈锐杨铈锐同学因行为习惯不良及个性原因引发的学习困难这一个案，我制定了情感——认知、行为干预与学业干预相结合的教育方案。这种模式是首先通过教师与学生之间建立亲密感、信任感，再利用教师的影响力量对其进行说理疏导引发其行为的方式，改善其行为习惯及对学习的认识。同时针对学习基础差而导致的习得性无助进行学业干预，让其品尝学习的快乐，增强学习自信心，从而提高学业成绩。具体方法如下：
1、建立良好的师生关系
通过对杨铈锐的观察与分析发现，因他自我中心的个性而导致的孤独感。他缺乏朋友。于是我首先从自己与他交朋友开始，尊重他、赞赏他、谅解他。从而消除了老师在他心目中原有的严肃形象。除此之外，我还利用课余时间和他聊，抓住机会赞赏他。这样的交流每天至少有两次。慢慢地，我和他建立起了亲密感与信任感。他对我不再有敌意，愿意听我的话。我们已经成为朋友。
2、通过说理疏导帮他明确是非
认知理论认为，人的情绪来自人对所遭遇的事情的信念、评价、解释，而非来自事情本身。情绪和行为受制于认知，认知是人心理活动的决定因素。通过观察我发现杨铈锐在对自己的行为问题上缺乏正确的认识。于是我便利用我和他已经建立起来的良好师生关系，针对他与同学之间的一些问题进行说理疏导，帮他明确是非。
3、发挥集体力量，感受集体温暖
为了改善他与同学之间的关系，我还发动班级的同学共同来关心他。在班级里大力宣扬他的优点，让他们感受到杨铈锐并不是一个坏孩子，只是还有一些缺点，需要大家来帮助。形成集体合力，让他感受到集体的温暖，削弱他的孤独感，从而达到适应学校生活。
4、教给方法，促进识字
通过分析他的作业及历次试卷发现，在语文学不过关。特别是对同音字，形近字容易搞混。这一方面与他的识字量少有关，另一方面也与他识字方法有关。他不懂得去分析字的部件及特点。
有一次，在给他听写字词的过程中，发现他把“钢笔”的“钢”写成了“刚”。我便从识字方法入手，引导他认识形声字的特点，告诉他形近字的部首都与它的意义有关。并让他把与“钢”相近的字都列出来，分析他的部首与字义的关系。然后用形近字组词的方式把它写在漂亮的卡纸上，正面写题，反面写答案。写好后，用它去考考班里的其他同学。当他们答不出来时再告诉他们答案。他非常兴奋。既巩固了他的识字，又大大激发了他识字的兴趣。
5、及时表扬，增强自信
6、促进良好学习习惯的形成。
受行为习惯及知识缺失的影响，他的作业总是不能按时完成。为了让他明确完成作业是基本学习任务，是作为一名学生的责任。我总