教师资格证《教育心理学》易错知识点总结.doc

教师资格证《教育心理学》易错知识点总结
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惩罚与负强化有所不同。
(1)行为的结果不同：负强化是通过厌恶 的排除来增加反响在将来发生的概率，而惩罚那么是通过厌恶 的呈现来降低反响在将来发生的概率。
(2) 呈现的方式不同：负强化是撤销厌恶 ，惩罚是呈现厌恶 。
(1)代表人物不同：经典性条件作用理论是巴甫洛夫提出的，操作性条件作用理论是斯金纳提出的。
(2)研究性的行为不同：经典性条件作用理论研究的是应答 ;操作性条件作用理论研究的是操作 。
(3)学习的发生：经典性——中性 ( )与无条件 (食物)相匹配形成条件 。操作性——行为结果影响未来的行为频率。
(1)知识观：认知主义强调知识对现实世界描述的客观性，而建构主义强调的是人类知识的主观性。
(2)学生观：认知主义把学生看成是信息的主动吸纳者，建构主义那么认为学生是信息意义的主动建构者。
(3)教师观：认知主义把教师看成是学生学习的指导者、设计者，而建构主义把教师看成是学生学习的帮助者、合 。
奥苏贝尔的有意义学习强调新旧知识的 ;
罗杰斯的有意义学习强调人与知识的关系。
正例是指包含着概念或规那么的本质特征和内在 的例证(目的是为了让学生把握具体的关键特征)
反例是指不包含或只包含了一小局部概念或规那么的主要属性和关键特征的例证(目的是让学生对正反例进行对照，突出概念的关键特征，排除无关特征的干扰，形成精确的概括)。
变式是指概念的正例(肯定例证)在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。
过度学”，是指到达一次完全正确再现后继续识记的记忆。
学习熟练程度是到达一次完全正确的学习+过度学习。实验证明，过度学习到达50%，即学习熟练程度到达150%时，学习的效果最好。
：学习知识是掌握技能的根底，知识的多少决定着技能掌握的快慢和深浅;技能的掌握又反过来影响知识的学习和开展。(学习开车)。
区别：(1)获得途径：知识可以从书本上来，可以靠灌输来获得，而技能只能通过实践和反复练习才能获得。(2)在实践中的作用 ：知识只有通过技能才能在生产中发挥作用。
知识是认知经验，而技能是有一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验。
知识学习所要解决的是事物是什么以及怎么样(陈述性知识)、做什么及怎么做(程序性知识)等问题，即知与不知的问题。
技能学习所要解决的是完成活动要求的动作会不会及熟练不熟练的问题，即“会不会做”及“做得怎么样”的问题。
因此，程序性知识虽与活动动作的执行密切相关，但它仍然是一类专门表达活动(包括心智活动)规那么和方法的知识，它只是解决活动的定向依据，而不是活动方式的本身。例如，在“拧螺丝”这项活动中，程序性知识是说明如何拧螺丝的动作步骤及执行顺序，技能那么是实际拧螺丝的动作方式，是把这些程序性知识转化为相应的活动方式。
定势：可以是积极的，促进问题的解决;也可以是消极的定势，会阻碍问题的解决。
功能固着：是一种消极的思维定势。在功能固着的影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观念，从而直接阻碍问题解决的灵活性。
激活功能：由静到动。例如，睡觉时想到明天要考试了，起床开始学习。
指向功能：具有明确的目标。例如，睡觉时想到明天要考试了，起床到图书馆学习。
共同要素说：迁移是具体的、有条件的，需要有共同的要素。
经验概括说：产生迁移的关键那么是学习者所概括出来的、并且是两种活动所具有的共同的原理或概括化的经验。
精细 策略：强调新旧知识之间的 ，是为了促进新知识的理解;
策略：强调新旧知识之间的 ，以形成认知结构。
谐音联想法：完全的假借意义;
关键词法：运用声音线索词，即音(发音)+意(真实意义)+形象(头脑中产生的画面)，如tiger(老虎)(泰山上一只虎)。
监控策略：发现问题。
调节策略：解决问题。
：形容不平凡的年月。
：正是风采动人和才华横溢的时候。形容青年朝气蓬勃、年轻有为。
：是说热情奔放，劲头正足。