四年级下语文教学反思5苹果里的五角星 苏教版.docx

四年级下语文教学反思5苹果里的五角星_苏教版四年级下语文教学反思5苹果里的五角星_苏教版
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四年级下语文教学反思-5苹果里的五角星苏教版
?苹果里的五角星?这篇课文内容浅显，所以在学生预习的根底上，我把第一课时的教学目标定位于初读整体感知，即“了解两种切苹果的方法；小男孩是个什么样的小男孩；对于苹果里居然有五角星，你们有什么想法。〞，并以此渗透朗读指导。
基于第一课时教学目标的根底上，我把第二课时的教学主体目标定位于内化文本式的有序表达训练，同时力求渗透情趣性训练意识。抱着这样的预设理念，我在四〔２〕班进行了第一次试教，以观实效——特别是教学方法和策略的有效性，因为这是本次校级大语文组第一次专题研讨课的主题。
实际教学时，我发现“新课导入环节〞学生就与我的预设不合拍，而且个别地方显得有点“画蛇添足〞。随后，我就快刀斩乱麻，以自己的讲述很快切入下面的教学环节。渐渐地，教学实施也如我设想的那样越来越顺利——学生参与积极，特别是铺垫式的说话训练、点拨式的写话训练，有效突破了文本的教学难点。尤其是教学时间，也刚刚好。这说明第二课时教学预设大体是符合学生学情的，有效性还是显而易见的。
课后，我与年级组几位老师进行了交流，大家一致认为“新课导入环节〞的预设有问题，我自己也觉得很迷惑——是不是别班学生与我有生疏感、还是问题指向较模糊，所以才出现了学生“答非所问、东拉西扯〞的为难局面。带着种种猜想，我找来我四〔１〕班几个层次不一的学生，按导入环节预设的那样提问——“读了课题，你觉得怎样？〞我这样提问的意图是让学生体会到课题很有意思，然后让他们再次齐读课题，读出这种有意思。谁知，答复令我瞠目结舌：有的说，课题很有创意。有的说，起名字的作者真了不起，怎么会想到起这个课题的。聪明的学生更是用眼神不住揣摩我的内心想法，可就是不轻易表态。通过试验，我一下子顿悟了：开头导入环节的预设，我只是从我执教者本人角度去设想，也就是说犯了“三备
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〞的大忌——只关注到“备教材〞、“备自己〞，而无视了“备学生〞。认识到这一点，我果断地把导入环节进行了修改。
第一次预设：一、由题导入，激趣畅谈：1、这节课我们继续学习〔教师指板书，学生齐读课题〕——?苹果里的五角星?。2、学生齐读课题后，教师问：你们觉得题目怎样？〔有意思〕那我们就再大声地读读课题，要读得有意思。3、 通过上一节课的初步学习，对于苹果里居然有五角星，你们由此产生了哪些想法？[设计意图：在激趣的根底上，一方面是了解学生的学情，另一方面是作为精读环节自然过渡的“前奏〞，同时为后面的预设教学作好渗透；]
第二次预设：〔一〕、由题导入，质疑激趣：1、这节课我们继续学习〔教师指板书，学生齐读课题〕——?苹果里的五角星?。2、学生齐读课题后，教师问：读了课题，你们有什么感觉？〔那就带着这样的感觉再来齐读一下课题吧！〕 [设计意图：以课题质疑激趣，作为精读铺垫环节自然过渡的“前奏〞，导入简洁自然。]
“新课导入环节〞预设达成共识的根底上，年级组黄静静老师还真诚地建议我，说“老师演示切苹果的环节〞，不如改为“指名两位学生上台去演示切苹果〞，这样更有利于表达学生的自主性及激发他们积极参与的学习兴趣。说实在话，当初这个环节的设想，是准备让全体孩子每人带两个苹果，亲自实践两种切苹果的方法。可考虑到种种原因，觉得这样实施负效应远远大于正效应，于是黄静静老师、曹雨花老师还有我，我们三人一致否决了这种设想。接下来，我出于“私心〞，省得麻烦，决定上课时自己切苹果。而且采取“拦腰切苹果〞的方式，课前我也偷偷切好用保鲜膜裹好了，目的只有一个
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担忧——万一拦腰切苹果，切不到五角星怎么办？现在，黄静静老师居然提议我，还是指名让学生切，这可真让我为难。是采取保守的教法，还是采取民主大胆的教法，一番剧烈的思想斗争以后，我决定抛却“私心〞的顾忌——大胆的让学生去实践吧，因为有时候“不完美〞的教学细节本身也许就是一个教学资源。
纵观整节课，除了课堂实施细节再注意点外，似乎也没什么可再商议的了。可我把整个教学过程在脑海里放电影似的反复过了几遍以后，我不禁吓出了一身冷汗。要知道，朗读感悟是第二课时精读环节的主旋律，特别是朗读的指导，可谓阅读教学的生命。可我的这节课，只想到文本内容较简单，所以整个心思只考虑文本内化式的有序表达及渗透情趣性训练，却无视了学生在原有根底上朗读的提升，何况融“朗读〞与“感悟〞于一体，两者那么能和谐共生，互为促进。想想真觉得好笑，差点“聪明反被聪明误〞。捕捉到这一失误，由此我又展开了积极的思索：通过上学期语文期末抽测，眼下中年级段的主要教学目标应通过常态课着重培养学生的哪些能力？联系这节课，我决定在试教的根底上，重点扣住“清晰〞、“果然〞、“魅力〞这几个词，再进行理解词语方法的渗透指导