小学生默读能力培养的实施策略.doc

小学生默读能力培养的实施策略阅读是语文学习的核心,国内外母语教育的理论和实践都证明, 阅读是解决所有语文问题的核心。实际上,阅读是伴随人的一生的, 阅读活动是现代人生活的一部分, 一个人可以不写作, 但却无法不阅读。而人们在日常生活中进行阅读时最主要的形式是默读, 因此从小学阶段就开始加强学生默读能力的培养已刻不容缓。一、加强小学生默读能力培养的必要性 1 .默读是终身化学习的需要步入信息网络时代,是知识爆炸的时代,知识世界的日新月异, 学习的终身化, 生活节奏的日趋加快, 人们必然会越来越强化阅读的时间观念和效率意识, 也必然导致阅读方式的变革: 必须坚持以精读为住, 以略读、浏览等默读为辅的阅读方式, 以节省阅读时间, 提高阅读效率,从而适应飞速发展的现代生活和工作的需要。《教育——财富蕴藏其中》一书中说:“如果最初的教育提供了有助于终身继续在工作之中和工作之外学习的动力和基础, 那么就可以认为这种教育是成功的。”面对终身化学习,我们的阅读教学,在重视学生朗读能力培养的同时,更应该注重学生默读能力的培养和提高,教给方法, 让学生更好地阅读, 以奠定“有助于终身继续在工作之中和工作之外学习的动力和基础”。 2 .默读在阅读教学中占有重要地位《现代汉语词典》将阅读解释为“依靠视觉, 通过文字符号接受信息, 理解书面语言的过程, 其目的是为了获取信息, 求得知识。”如果将阅读按“是否出声读”为标准划分, 则可划分为“默读”和“朗读”。默读是不出声音地阅读, 主要靠视觉和思维活动理解读物内容, 直接把文字符号转化为意义单位。而朗读则是清晰响亮地把文章念出来; 默读包括“略读、浏览”等, 是粗粗地读, 主要用来捕捉阅读材料中的重要信息。朗读则包括“朗诵、诵读”等, 是精读, 偏重于培养学生的语感和说普通话的能力。可见, 默读是学生个体阅读行为的主要方式之一,和朗读一样,是训练、提高阅读能力的方法。在当前的阅读教学中, 我们经常比较注意学生的朗读训练, 而恰恰忽略了学生默读能力的训练,课堂上学生进行默读训练的机会很少,其中的原因大概是默读容易造成“课堂教学的冷场”,不如朗读那样,能营造出“有情有景”的课堂教学氛围。国家《九年制义务教育语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应该说,默读最能体现“阅读是学生的个性行为。”在默读的过程中,学生是静悄悄地, 真正独立地感悟、积累语言, 期间对阅读文本提出的疑问和思考不易受他人( 老师或同学) 影响。而朗读训练, 从某种意义上来说, 则是学生通过默读, 对文本理解后的表达和交流。故此只有默读和朗读糅合在一起的阅读教学,才能真正训练学生阅读的“个性”。另外, 《语文课程标准》针对各学段提出了明确的默读要求。一二年级“学习默读, 做到不出声, 不指读。课外阅读总量不少于 5万字。”三四年级“初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。学会粗读, 粗知文章大意。课外阅读总量不少于 40 万字。”五六年级“默读有一定的速度, 默读一般读物每分钟不少于 300 字。学习浏览, 扩大知识面, 根据需要搜集信息。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面,课外阅读总量不少于 100 万字。”二、小学生默读能力培养的实施策略(一)激发默读兴趣,增强默读的感性认识《语