ttt-讲师课程开发技巧.ppt

TTT-讲师课程开发技巧
第一页，共42页。
开发培训课程
培训课程体系设计
制定培训教学大纲
今天的话题
第二页，共42页。
一、培训课程的构成要素
1. 课程目标
学习的方向和学习过程中各个阶段应到达的标准。
2. 课程内容
3. 课程教材
4. 教学模式
5. 教学策略
6. 课程评价
一般认知指标：记住、了解、掌握
高级认知指标：分析、应用、评价
情感性指标：价值、信念、态度
顺序：课程内容在垂直方向上的组织，符合学员逻辑思维和学方向上的安排，综合性、及时性
学科领域的概念、原理、方法和技能技巧，也可以是过程、程序、步骤、标准和标准。
囊括所有学习内容的资料包。
包括：教学大纲、报刊上相关论文与案例、配套的音像教材、参考读物、学习指导、辅导材料等。
有效表达课程内容
采用配套的组织与教学方法
激发学员学习动机，提高学习效率
学习活动的安排和教学方法的选择，与课程目标直接相关。
“判断——指令——评价〞
教学程序的选择和教学资源的利用，是学习活动的组成局部。
评估学员对学习内容掌握的广度和深度，以及课程目标完成的程度。
方法：定性方法、定量方法
评价重点：定量测定，衡量可以观察到的行为
第三页，共42页。
一、培训课程的构成要素
7. 教学组织
8. 课程时间
9. 课程空间
10. 培训教师
11. 学员
面向学员的班级授课
分组式授课：根据学员学习能力和学习进度不同，将学员分成假设干学习小组进展培训，“因材施教〞个性化教学
课程设计者要巧妙地配置有限的课程时间 ；
教师使学员在整个课程执行期间积极地参与学习活动，提高学习效率；
科学地安排课后作业，有利于提高课堂时间和利用率。
提高时间利用效率：
主要指教室及其他可以利用的场所。
如：图书馆、实验室、展览室、艺术室、研讨室、运动场等。
要求：能力广泛，能驾驭课程，引导学员到达课程目标
形式上突破了“一个教师上一门课〞的传统
根据培训课程目标和内容要求确定，是培训课程的执行者。
全面考察学员学习背景和学习能力
是培训课程的主体，他们不但是课程的承受者，同时也是一种可以利用的学习资源。
第四页，共42页。
二、培训课程开发的特征
培训课程开发的特征
课程开发必须围绕职业能力这个核心，知识、理论是能力训练的
以能力教学为核心
以操作目标体系为框架
满足共性与个性同步开展为主题
动态和灵活性
根底和补充，确保各项能力目有相应的课程或课程模块。
能〕开展规律，为受训者职业生涯开展奠定良好的根底。
将课程设置与培训目标、层次相适应，符合能力〔技
能力教学必须通过训练过程，符合职业资格标准，及劳动力市场和企业需求。强化操作，淡化概
念和推理，表达终身职业培训的思想。
职业课程开发必须表达动态化、灵活性的特点，做到与时俱进，才能实现有效效劳。
在市场经济中，市场多变，企业多变
第五页，共42页。
三、课程培训开发的原那么
开发某一课程，课程目标应符合企业培训课程体系总目标的前提下，与该培训目标保持一致。——根本性、核心性、关键性
一致性
原那么
1
应当在企业培训课程体系的根本框架内，开发针对某一培训工程或培训活动的培训课程。
开发培训课程，应把具备的课程门类或科目全部开发出来，并保证要素的完备性。
系统性
原那么
2
培训课程必须表达以职业技能为主，突出技能操作的特点，根底理论和专业理论知识科目都要服从和效劳于技能训练需要。
技能性
原那么
3
科学地安排课程的实操训练或动手能力训练，将每一个训练科目细化后，分解到培训课程体系中。
操作性
原那么
4
内容上要切合企业员工的实际需要，不仅要开发具有共性特点的通用性课程内容，更要开发符合某一特点岗位工作需要的、个性化突出的课程内容。
针对性
原那么
5
第六页，共42页。
四、怎样确定培训课程目标
1
操作目标
是培训课程目标最主要因素，它描述了参陪者在培训完毕时要会做什么。
防止使用：知道、发现、思考等不易操作的描述词句。
推荐使用：认知目标——列出、分类、定义等
技能目标——制造、安装、转配、拆卸、演示、维护、维修、运行保障
培训课程目标三要素
2
条件
学员到达课程目标所需的设备、材料、操作手册等物质保障
3
标准
用来有效地测量培训结果，如对操作速度、准确率等的测量
要防止两点错误：
1、仅是培训者想做的，而不是参陪者所做的；
2、听起来目标很大，但实际上意