且行且思
——观语文调研课感受
（语文） 杜丽敏
伴随着学校语文调研活动的进行，我也对自已的课堂进行了重新的审视。如何抓住语文根本的东西，高效而开放地进行语文教学，做到取舍自如，成为听课中我不断追问自己的一个问题。
本周三，在听了我们年级周、赵两位老师的做课及校长深度剖析，细致的点评，我思想上有了更清晰的认识，也转变了自己的一些观念。
语文离不开语言文字的学习，而如何处理这一环节，两位教师也各有特色。周老师紧抓字词，识字方法，形近字，多音字，近反义词，短语等，在学生回答基础上时行归类整理，，学生的知识点在说、读中扎实训练得到了更牢的巩固，这样的弊端文章显得有些支离破碎，缺少整体的美。赵老师识字注重了多样化，将字放入词中，再到句中，最后进行归纳总结，环节相对自然流畅。评课时，温老师提到字词教学时，应在学生自主预习的基础上还要有保底工作。她采用的是以小黑板的形式呈现老师给出的固定的词。这一做法说起来并不算新招，我们前几年也一直在用，并且还将生字偏旁用彩笔标出。但不知何时起，这一做法渐渐被我们遗弃。也许是为了追求开放，体现以学生为主，教师不再灌输，一切都由学生来说。但在操作过程中我们往往忽视了自己所教的学段。我们采用的一些做法到底适不适合这一学段的学生。这也在提醒自己，教学方法需要借鉴，但要有取舍。取什么，舍什么，要根据学生的学段，学情而定。
再则谈到朗读，当局者迷，旁观者清。听课的过程中我们都深感整个课堂缺少读。回顾自己的课堂，似乎生字和理解是重头戏，而读也并未引起足够的重视。虽然我们都知道要以读代讲，在读中思，读中悟，但课堂上为何匆匆而过？
我认为有两点值得思考：1、认识上的偏差。为了追求开放而舍弃了一些根本的东西，识字教学可以很好的呈现学生合作学习的过程，是我们乐于展示的环节。而朗读少不了指导，而范读和指导朗读则可能又被认为在牵着学生的鼻子走，因而不敢轻易开口。2、每个语文老师都知道读的形式可以多样化，开火车、男女读等等，方法脱口而出，但到底朗读该如何，多样的形式如何适时运用，却不那么自如。这也是困绕我的一个问题，有没有一个可以借鉴的模式，明析
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