《桃花源记》教学设计.doc

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八年语文《桃花源记》教 案
课题
课时
课型
主备人
审核人
《桃花源记》
2
新授课
符春艳
张春艳赵艳丽
教学目标：
知识与技能：
1、 准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。
2、 掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。 过程与方法：
理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。 情感态度与价值观：
了解有关陶渊明的文学常识，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的 不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。。
教学重点：
1 •积累常用文言词语的用法。
2•使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。
3•理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
教学难点：理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
教学课时：两课时
教学流程：
第一课时
一、创设情景，导入新课
1 .（欣赏图片）同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪 个成语？（引 出“世外桃源”）“世外桃源”这个成语包含着一个神奇的、 引人入胜的故事，是晋代著名诗人陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与 世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。后来，人们便利用“世外桃源” 这个成语比喻生活安乐、环境优美的理想境界，现在也用来比喻一种空想的 脱离现实斗争的地方。
这篇课文是怎样具体描绘桃花源美好境界的？作者为什么创设这么一个理 想的美好境界呢？现在，让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看！
2 •板书《桃花源记》，齐读课题。《桃花源记》的主体本是“诗”，而 “记”仅是诗的一个序言，一个注脚，原题是《桃花源诗并记》 。但因为这 个“记”有着生动的故事，完整的结构和完美的表达形式，所以它不但独立 成篇，而且比“诗”流传更为广泛，更为人们所喜爱。
二、作者简介，了解背景
1 •交流作者的有关资料（生先说，师后补充）。
陶渊明（365— 427）,东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生， 因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑 （今江西九江市西 南）人。他是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养 和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易 代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他 在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归 去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。 他所做的诗文多 描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而 不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操，但又包含了消极遁 世的因素。
2. 写作背景。
此文作于宋永初二年（421年），当时陶渊明约57岁。他拒绝了东晋政 府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作《桃花源诗并记》寄托自己的社 会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税” 这样一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序。记叙了武陵人偶 入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求 美好生活的愿望。
三