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让语文能力与人文情感和谐发展
《白杨》案例分析
今天我代表我们科组评析的案例是《白杨》。教者在引导学生进行词、句、段、篇反复阅读思考的学习过程中，培养学生解读语言的能力，渗透美的情感、形成积极的人生态度和正确的价值观。下面我将运用新课程理念指导，对此案例进行反思，并提出值得探讨、思考地方。
我认为，此案例主要体现语文课程的基本特点：工具性和人文性的统一。教者以疑激思——以读促情——以心对话的方式引导学生层层深入地体会文章的思想感情。随着解读语言能力的提高，他们的情感不断升华，正确的人生观和价值观逐渐形成。
第一步：以疑激思，感知美
《语文课程标准》强调:“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。” 此案例中，教师以不同方式的质疑，创设一个个能激发学生学习欲望的问题情境，使学生在解疑过程中感知美，具体表现在：
，感知形象美：听读爸爸介绍白杨树的那段话，提问：“想自己哪儿不明白？”抓住学生的质疑：白杨有什么特点，用课件创设情境，把学生引向前三段朗读，“哪个词把白杨特点全说上了”，品味重点词“高大挺秀”，感知白杨的形象美。
，感知品格美：四人小组讨论“白杨到底有什么特点”，抓住爸爸向子女介绍白杨的三个句子，感受白杨适应性强、生命力强的品格美；
、反顾全文质疑，感知人格美：通过同桌讨论“他们只知道……，不知道……”这一内涵；再质疑：“爸爸沉思什么，为什么微笑？”学生反顾全文，感知建设者不畏艰苦、扎根边疆的人格美。
第二步：以读促情，鉴赏美
新课程理念表明：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”案例中，教者引导学生读词、读句、读段、读篇，将情感层层推进，具体表现在：
朗读指导贯穿于整篇课文，强调“边读边思”与“读中理解”。
读的形式多样，有自由读、齐读、听读、默读、引读、个别读、对话读、背诵，内容上则有读词、读句、读段、读全文。
重视调动学生读的积极性. 比如：你说得很精彩，想读吗？谁能读读书上的句子，消除我的困疑呢？读得这么有感情，这么熟练，让我们试着背一遍！
读中学法，读中悟情：
品词——感受白杨形象美、 品格美；
析句、赏段——感受建设者人格美。
案例中，“高大挺秀”，学生品出了白杨的形象美；推敲“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”和“那么……那么……”等关键词，学生体会到了白杨适应性强、生命力强的品格美。联系上下文分析重点句“爸爸也是在表白自己的心”，重点段“他们只知道……不知道……”，学生感受到了建设者的人格美。
教师在指导学生朗读有方法、有层次、有深度，使学生的朗读能力得到有效培养，美的情感得到渗透，正确的人生观、价值观正在形成。
第三步：以心对话，感悟美
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。教师深知，只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造就。在案例中，我们不难看出，教师、学生、文本相互之间的对话，同作者的情感产生共鸣，真正感悟白杨的形象美、品格美，建设者的人格美。
，感悟形象美
在案例中，学生围绕“作者用了一个词把白杨的特点全说上了，找到这个词并说说为什么？”这个问题，学