历史学科“悬念”设置在历史课教学中的应用.doc

历史论文之“悬念”设置在历史课教学中的应用
　　南昌外国语学校  陆俊
　　内容摘要：在课堂教学的导入新课时、教材过渡时、课堂小结时设置悬念，可以集中学生留意力，提高学生学习兴趣，激发学生探求知识的欲望，以到达更好的教学效果。
　　关键词：悬念  历史课教学  留意力
　　著名评书艺术家单田芳说书时，每当故事情节开展到紧张剧烈的高涨或矛盾冲突到剑拨弩张的关键时刻，突然一句“欲知后事如何，且听下回分解”，来吊你的胃口，逼着你非接着听下去不可。这种方法在中国古典章回小说里常用，称之为“悬念”设置。同样，在课堂教学中设置悬念，也能使学生的留意力集中，激发起学生探求知识的欲望。
　　下面，笔者就教学实践中如何设置“悬念”，以吸引学生留意力，提高教学效率作简要介绍。
　　首先，导入新课时，要有“悬念”。
　　通过课间活动，学生的思维停留在亢奋状态。如何在上课一开始就紧紧抓住学生的留意力，是提高45分钟教学效率的重要五一节，而且学生学习情绪是否高涨，也取决于能否操纵学生的留意力，激发起学生学习的兴趣，在这时设置“悬念”，就成为集中学生留意力的一个最直截了当、最有效的诱因。
　　如在学天国的斗争》这一节时，我讲到：“上节课我们学天国到达全盛时期，之后又发生了什么样的变化呢？有材料明证：洪秀全从1853年3月进入天京到1864年6月身亡，八年中从未迈出过宫城一步，只有一次是坐64人抬的大轿去探望生病的东王杨秀清。请征询这说明了什么征询题呢？”从而导入新课。
　　如此的悬念设置，使学生迫切地想理解其中的神奇，学生的留意力特别快在自然状态中顺利地迁移到教学中来，特别好地完成了导入新课的任务。
　　其次，在教材过渡时设置“悬念”。
　　每节课的教学内容，都是由一些相关内容有机结合的整体，如何使学生顺畅地由一个教学环节过渡到另一个教学环节，悬念的设置就起到承上启下，理顺教学构造的作用。
　　如在讲《抗日战争的迸发和国共结合抗日》这一节时，在讲授“七七事变”后，讲到国民政府的正面战场时，可设置如此的悬念：淞沪会战最终失败了，缘故何在？平型关大捷打败了日军不可战胜的神话，成功的缘故何在？台儿庄战役成功的缘故又何在？让学生带着征询题去阅读并考虑，如此使学生留意力能牢牢集中在教学中来，并积极考虑，努力探究，寻找适当的答案。
　　不仅如此，悬念还可以设置在知识的重点、难点之处。45分钟的教学，要使学生留意力不断保持饱满的热情，确实不易。
“研究说明，通过10-20分钟的留意崎岖，便会导致留意不随意地离开客体，教师讲课时每隔10-15分钟使学生转换一下不同品种的活动，如此有助于学生留意的稳定。” 因此，悬念设置在重点、难点处，既可使学生引起注重，又可消除由于被动思维带来的疲劳感受。
　　如在学习“红军长征，遵义会议的召开”时，我讲到：第五次反“围歼”的失利，迫使红军战略大