英语学科从英语阅读教学现状谈英语课堂阅读教学.doc

英语论文之从英语阅读教学现状谈英语课堂阅读教学
  内容提要：本文分析了目前高中英语教学的现状，指出教学观念的滞后，教材的单一，导致阅读教学在低层次的彷徨。教学观念要进展改革，注重语篇教学，进展技能训练，精泛读结合，提高学生的英语阅读水平和学习才能。关键词：观念，语篇，技能
       我国教育部公布的《一般高中英语课程标准》中指出：根底教育阶段英语课程的总体目的是培养学生的综合语言运用才能。这种语言运用才能的构成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化认识等素养整体开展的根底之上。由此可见，高中英语教学的任务不仅仅是教会学生理解所学的英语课文材料，更为重要的是通过有效的阅读教学活动的开展，对学生进展学习方法的指导和阅读技能的训练，教会学生如何样运用恰当的学习策略开展学习活动，从而逐步培养语言学习的才能。由于传统的英语课堂教学过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，无视对学生实际语言运用才能的培养，目前在高中英语教学中，特别是阅读教学中存在着诸多的弊端：
       一．观念陈旧，内容单一
       《根底教育课程改革纲要》中指出：教育观念滞后，部分课程内容陈旧，课程构造过于单一，学科体系封闭，以致难于反映现代科技、社会开展的新内容。高中英语教材不管在格局上仍然在选材上均表现出缺乏多样性、选择性和灵敏性。
       二．认识误区，方式落后由于对待语言本质在认识上的误区，我国的外语课堂教学根本是一种“知识”型的教学方式。大部分教师上课侧重于语言知识的讲解，无视语篇教学和阅读方法的指导。教师在课堂教学中将主要精力放在用词规则的详细讲解和词语的机械操练，教师满堂灌，学生被动听。教学成为知识的搬运，教师就语言论语言，就交际谈交际，无视了语言与学生的认识，思维的不可分割的联络，没有特别好地注重语言作为认识工具的作用，导致学生的认识才能开展的滞后。
       三．强调权威，缺乏自主由于传统课堂教学中过分强调教师的权威性和课本知识的权威性和绝对性，教学重结论的获得，而轻视得出知识的探究过程。教师习惯于将事物的结论（比方说某词或某一语法规则的用法）直截了当地提供给学生，而无视或根本就不留意教学情景的创设和对意义的建构。英语知识简单化处理，常常使教学脱离实际生活情境，使学生所构成的知识教条化、僵化，学生不能对知识进展灵敏迁移。在整个学习过程中，学生没有独立考虑、独立探究的时机和时间，思维活动贫乏，缺乏阅读的兴趣和激情。长期以往，在需要学生提出征询题、分析征询题、处理征询题时，他们常常会表现出思维才能的薄弱。由于学生对各种观念进展检验、评判的权力被剥夺了，他们只能占有别人的观点，以别人的观点代替本人的见解。
       四．教学要求偏低，学习效率低下目前全国使用的高中英语教材，其总体难度由于要照顾到全国的地区差异，难度较低，词汇量要求按二级目的才不过掌握1200个左右的常用词，加上740个左右的单词和习惯用语和固定搭配，充其量也只不过1800左右词汇量。按照Laufer的调查分析，外语学习者如拥有5000词汇量，阅读的正确率可达56%，假设词汇量为6000，则阅读的正确率可达63%。由此可见，词是组成文章的最根本单位，读不明白词，就连不成句，连不成句，就无法理解文章。词汇量过小，客观上使学生无法进展有效的