幼儿园教育学科浅谈幼儿园区域活动的合理设置.doc

幼儿园教育论文之浅谈幼儿园区域活动的合理设置
　　摘要：新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的开展。区域设置的规划和环境创设要按照教育目的、教育内容的详细要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和开展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定如何样布置。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能互相交流、共同合作，又要留意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注地投入某一活动，充满自信地探究征询题。
　　关键词：区域活动、自主、材料、环境、家园配合
　　一、解放本人、解放幼儿
　　如今，应该是所有的幼儿园都有开展区域活动。那就会出现如此一个征询题：是不是只要开展区域活动，就可以满足不同幼儿的开展需要了呢？我想答案一定否认的。例如，在区域活动中，特别多时候教师往往只留意幼儿有没有完成游戏任务，而并不留意他们在游戏活动中的详细表现。在幼儿活动时教师对活动材料和活动方法加以操纵，导致幼儿在区域活动中的自由度极其有限。教师不应该将重心集中在“任务”的完成，更多的应该关注于幼儿完成“任务”的过程，过程中的一些表现，才是真正值得教师留意的，反之，一旦活动方法要求和难度较高的话，幼儿就会产生畏难情绪，幼儿在区域活动中，只能被动地按教师规定的方法玩，无法满足自主活动的需要，从而便会对活动慢慢失去兴趣。久而久之，则失去了当初开展区域活动的根本意义。在幼儿园的一日生活中，区域活动我想是幼儿一天中最欢乐的光阴。由于幼儿在平日里总是生活在在家长
“关爱”的光环下，过渡的关爱，有时候反而使得幼儿失去了一些自由，过分的关心也局限了幼儿的制造力，然而在区域活动这个时间段里，小孩可以做自已的主人，想玩什么就玩什么，想如何玩就如何玩。不但满足了幼儿制造的天分，而且可以通过游戏等方式培养小孩与人交流、合作的才能，而如今教师可以做为幼儿的游戏伙伴，参与到游戏中去，与幼儿一起探究、交流，共同遵守游戏规则。如此既可以缩短幼儿与教师之间的间隔，营建宽松和谐的气氛。同时，也让教师更加深化的理解幼儿。因此关于区域活动，教师应既尊重幼儿的主体地位，又发挥教师的主导作用，让幼儿自由选择和自由活动，相信他们会更有决心挑战自我。
　　二、理解小孩、支持小孩
　　幼儿选择活动材料的动机往往源自于兴趣、好奇心和游戏需要。比方：像我们班的钱尧小朋友，他是本学期刚插入我们的新生，年龄较小，他就喜欢玩堆叠游戏，从开始的一堆就倒，到如今已经能搭建漂亮的楼房了，由于他从简单的堆叠游戏中悟出：底部的积木越大，垒起来的积木越不容易倒塌的道理，之后他总是喜欢堆出各种形状的东西来征询我：“教师，你猜我搭的是什么呀？”每次他征询时我都会及时给予确信和表扬以加强他的自决心，鼓舞他探究出更多地新
“作品”来。当幼儿重复操作同样的游戏同时兴趣不减时，教师可以引导他们萌发对其他材料的操作兴趣。一次，我们班贝贝在玩娃娃家，她特别认确有用小勺子喂娃娃吃饭，我看见了走过去对她说：“喂宝宝吃饭时，要告诉她不可以挑食哦。”，想到了我们学习的儿歌《不挑食》，然后她就边用勺子喂宝宝吃边说：“宝宝，我们不可以学小乌龟和小老鼠，我们要向小熊学习，米饭、青菜、肉和鱼都要吃，如此才会脸蛋红红笑嘻嘻······”每个幼儿都有本人的智能强项和弱