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开 展 组 本 教 研 对 我 的 启 示
开元小学 孙淑琴
组本教研犹如一个充满魅力地磁场，将老师们吸引到一起，一同经历着、感悟着、成长着、快乐着……。在学习与反思中，在探索和交流中，智慧的心灵常碰撞出耀眼的火花……
综上所述，以组为本的教研活动，就是立足本校的实际，以本组教师为主体，围绕新课程的实施，解决本组教学中遇到的问题，以促进师生共同发展。
1、以新课程实施为教学研究的导向
在教学研究上，我们重视对新课程标准的学习，重点开展对新教材教学实施的研究。如教师角色应如何转变、新课标要求下应如何组织课堂教学等。
2、以年级组为教学研究的阵地
以年级组作为主要阵地开展教研活动，注重个人组内实际问题。研究的主题来自本校的教学主导思想，更有利于学生成长和教师专业水平的提高，有效促进组内教师的发展，学校的发展。
其一是围绕本校制订的教学研究制度。在管理机制上，可以构建以教务处、教研组、备课组为核心的教学研究网络，突破单一的自上而下管理模式，实现自上而下与自下而上双向结合、优势互补、相互制约与促进的教研机制。这样，教研组可根据本组实际展开教学研究，备课组可根据本学科教学具体情况开展教学研究活动，避免研究与学校实际脱节，在解决教学问题上更具有真实性。
其二是紧扣本校开展形式多样的教研活动。立足本组实际，使教研活动必须致力于促进师生共同发展，有效地提高教学质量。因此，开展以提高教师业务素质为核心的组本教研活动，是提高教师素质的有效途径。在组本教研中，必须注重开展实践性的活动。如学习先进教学理论、教学手段和教学方法，开展课堂教学比赛、教学质量比赛，举办示范课、汇报课、研究课、电教课、课改实践课等。这些教学研究活动都是从本校实际情况出发，符合本校具体教学实际要求，既具有可行性，又能促进教师素质提高，达到提高教学质量的良好效果。
3、以教师为教学研究的主体
传统习惯上，教学研究似乎是教研室研究员和学校管理人员的事情，教师只是一个技术员，仅仅用别人设计好的方案去达到他人设计好的目标。在教学活动中，教师是一个被动的执行者，很少能成为主动的设计者和实践者，更难以成为研究者。我认为，教师应该成为研究的主体，教学研究不能只是少数专职研究人员和教学管理人员的专利，还应是所有教师的权力和责任。打造研究型教师队伍，让每一个教师都以研究的态度对待自己的教学实践和教学行为，并从中不断提高解决教学问题的能力，教学质量才会得到提高。
一是让每一个教师成为教研活动的参与者，校长理所当然是教学研究的第一负责人，也是整个学校提高教育质量的专业带头人。校长（主管教学的副校长）除了要建立好教研导向机制、激励机制和保障机制，整合学校教务处、教研组的力量外，还要和教师直接面对真实的教学问题，并开展研究活动。教师是教学一线实践者，直接面临各种真实的教学问题，更应主动参与到教研活动中，以努力提高自身素质。在开展教研活动中，要让每一个教师都成为问题的发现者、研究者，促进教师对教学工作的深入研究。
二是把教师在教学中遇到的实际问题作为研究对象。任何研究都应始于“问题”，解决教学中遇到的实际问题，教学研究才有真实的意义。在教学中要解决教师自己遇到的问题、真实的问题，才能不断提升教师业务素质，促进教学质量提高。教师要对“问题”不断追踪，把“问题”转化成课题进行研究。可按“发现问题-