英语计划总结英语课堂有效性该反思三个问题.doc

英语计划总结—英语课堂有效性该反思三个咨询题
　　近年来，英语教学投入大，学生的才能却没有得到相应的开展。这一矛盾在教育教学实践中表现得越来越突出，咨询题到底出在哪里？　把这个咨询题提给学术界，可学术界大概并没有对这个咨询题进展更深化的研究，他们仍然把主要精力集中在英语课堂教学现场暴露出的咨询题上，大量的学术论文都局限于对教学目的、教学内容、教学过程、教学手段、教学评价等相关要素的有效性讨论。可教学来自更复杂的场域，在这个场域里，学生、老师以课堂为平台展开对话活动。教学有效性的实如今非常大程度上受制于老师的个人素养、学生学习的能动性与老师课堂教学的技艺。
　　因而，讨论英语课堂教学有效性的实现，我们需要从三点入手。首先，老师是否有实现高效教学的才能。其次，教学过程是否高效。再其次，学生是否愿意参与。只有找到了制约有效教学的源头，采取有针对性的调整措施，才能真正实现有效教学。 反映在课堂教学设计和课堂执行时，老师需要不断地反思三个咨询题： Whom to teach（教谁）。英语教学在非常大程度上遭到班级特点、学生年龄与语言水平的制约，老师要依照教学内容设计出与之相习惯的教学活动，以到达更好的课堂效果。一节课设计过于多元和过于多面的教学目的，往往会使老师在实际教学过程中顾此失彼。课堂教学目的确实定要充分考虑学生的根本情况，在教材的要求与学生的实际水平之间寻找一个平衡点。以笔者所在学校的生源为例，学生中的60%来自中心城区，其中有的学生上学时已经学完
“新概念英语”的第二册，而40%的生源来自农村，这部分学生的英语学习几乎是零起点。显然，在教学中，老师要按学生的详细情况来确定目的，而不能随意地“一刀切”。What to teach（教什么）。老师要从分析教材和单元的关系、本课的内容等角度来确定课型、确定导入方法等。不能每节课听、说、读、写目的都面面俱到，而在实际教学中却蜻蜓点水，缺乏打破。
　　How to teach（如何教）。研究说明，老师主要通过他们使用语言的方式来操纵课堂上发生的一切。老师一要操纵本人的语言数量，真正让学生成为课堂的主体；二要提高话语的质量，让老师话语不仅起着组织课堂的作用，而且起着促进学生语言习得的作用；三要在语言的输入与输出的方式、方法上下功夫，要利用各种情景分层次实现语言的输入，协助学生通过模拟、训练及师生的交互活动，将新输入的词语、句型与学生的已有知识和生命经历交融，生成学生所接受的、融入学生生命活动的“活”的学习内