主题：合作 探究 自主学习
说课：科学探究：摩擦力
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科学探究：摩擦力
背景分析
教学目标设计
教法与学法
课堂结构设计
说课流程
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精品资料
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你怎么称呼老师？
如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你是否会认为老师的教学方法需要改进？
你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？
教师的教鞭
“不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
“太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
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背景分析
教材分析：让学生经历一次完整的科学探究过程。
学生情况分析：学生已具有一定的感性知识，具备了初步的探究能力，但缺少生生互动过程中的评价能力。
重点难点定位：
重点：突出探究过程中的“猜想与假设”，“制订计划与设计实验”及“评估”。
难点：“变量控制”的意义与方法，及对学生在各展示环节中生生互评的引导。
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知识与技能：了解滑动摩擦力及滑动摩擦力的大小与哪些因素有关。
过程与方法：1、经历探究过程，通过讨论，交流，合作与实验,探究影响滑动摩擦力的因素。2、经历实验设计时，进一步体会变量控制的意义与方法。
情感态度与价值观：1、经历科学探究的过程，培养对科学的求知欲和探索精神。2、加强合作学习，帮助学生认识自我，认识他人，学会如何尊重他人，怎样表现自我。
教学目标
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教法：“以学定教”依据学生的知识水平，分组合作，引导学生自主探究。
学法：1、在科学探究活动中，通过“参与”、“经历”、“体会”来学习物理知识与技能，培养良好的情感态度与价值观。2、采用小组合作学习为不同层次的学生提供参与和交流的机会，搭起展示才华的舞台，使学生感到有被别人尊重的机会，获得较深层次的学习动力。
教法与学法
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1、设计理念：采用小组合作学忆的理科”转向“探究的理科”，从“单向教学”转向“合作学习”，实现学习方式的多样化。
2、在探究环节中贯穿师对生，生对生欣赏性评价，及善意的建议，体现智慧的碰撞，更体现情感的碰撞。
评 估
提出问题
猜想形成假设
制订计划设计实验
进行实验收集证据
分析论证
交流讨论
交流得出结论
具体结构：
课堂结构设计
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设计体念验活动既可活跃课堂气氛，又使学生备感亲切，因为物理就在身边。
设计理念
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教师引导学生依据，一是学生已有的经验和知识，二是科学事实，对探究问题提出可能的猜想。牛顿曾经说过：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现”。所以教师鼓励学生发散思维，大胆猜想，对于学生的表现予以肯定与欣赏。
设计理念
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