“变”来“变”去盐教学设计.doc

“变”来“变”去盐教学设计
“变”来“变”去盐教学设计
“变”来“变”去盐教学设计
宁陕县201５年“一师一优课，一课一名师"评选活动
《“变”来“变"去的盐》教学设计
　 　　 　 　 　　 　 　 　 　 沙沟小学 　 　 孙庆刚
教材简析:
本课是湘教版小学科学四年级下册第五单元“物质的变化”中的第一课。在前面的学习中，学生研究学习了物体的热胀冷缩现象、水的三态变化，对物质的可逆变化过程已经积累了一些感性认识。在学生原有的认知基础上,本课引导他们进一步探究物质的变化，帮助学生建立物质的变化分为可逆变化与不可逆变化的概念，重点认识物质的可逆变化过程。
教学思路：
本节课主要安排了两个实验探究活动1。“盐的溶解”,2.“找回溶解在水里的盐"。按照“提出问题、作出猜想——-设计实验、进行探究-——汇报交流、建立概念———拓展应用”的探究思路来进行,引领学生体验盐的溶解、盐水的蒸发过程,由此建立可逆变化的概念。
学情分析：
本课的学习对象是小学四年级的学生,对身边事物充满好奇心,大多数学生已具备初步的思维能力、实验设计操作能力，在学习过程中能解决简单的实际问题，进行自主学习。但个别学生在活动的过程中不能主动参与，实验设计操作能力有待提高。
教学目标：
知识与技能 　：
１。 以“盐溶解于水和提取溶解在水中的盐”为例,通过对盐的变化过程进行分析,建立可逆变化过程的概念。　
２． 以“撕开白纸”为例,通过与可逆变化过程的概念进行比较,建立不可逆变化过程的概念。
３．尝试将物质的变化过程进行系统分类,能对物质的变化过程是否可逆初步进行判断。
过程与方法：
设计探究实验活动，通过观察、比较、分析，体验过程，分析实验现象,建立概念。
情感、态度与价值观
在探究过程中合作学习，学会交流,培养安全意识。
教学重点：
设计实验将盐“变”来“变”去并由此引申,建立可逆变化过程的概念。培养学生初步的安全意识。
教学难点：
判断某些变化过程是否可逆.　
教学准备:
分组实验材料：2小包食盐；少量纯净水;清洁并已消毒的2０0ml小烧杯、玻璃棒(或竹筷）、蒸发皿;酒精灯;火柴；铁架台；坩埚钳(或试管夹）；滴管;镊子；湿抹布等。
　 　教师演示材料:1张白纸、海水晒盐等相关资料;课件。
“变”来“变”去盐教学设计
“变”来“变”去盐教学设计
“变”来“变”去盐教学设计
一、导入新课

师:同学们，在你们桌上的烧杯里,盛有少量的饮用纯净水，大家都知道，它有什么特征 ？
学生：无色无味。
师：桌上还有两个小纸包,里面装的东西都一样，请打开其中的一个看看里面是什么,小心别弄洒了。
（估计学生都认识食盐并能正确判断,教师可根据学生的回答予以评价--如果直接说出是食盐，“一看就知道是食盐,不错,很有经验！”;如果有人尝了,“请问,你是估计是食盐然后再尝,还是一开始就尝了?”、“你很大胆，幸亏老师今天准备的真是食盐,否则就难以保障你的安全了,请记住,以后可不要轻易尝试不明的物体。"）
（设计意图：面对摆在桌上的器材，学生是最为关注的,本课教学直接从器材介绍入手，符合学生的学习心理,是引领学生直接进入学习的一种方式,认识纯净水的特征和