学生个案分析.doc

市级课题《小学语文品读式阅读教学的研究》
学生个案分析
清新区龙颈镇南冲学校·梁惠琼
一、基本情况：
陈富华是我们班的副班长，他是一位品学兼优的好学生。他学习很认真，尤其喜欢语文，对语文的阅读很感兴趣，对语言文字的理解能力、分析能力、概括能力都比较强。平时上课非常积极举手发言，但每次提问学生朗读，他却从不举手。他不怎么喜欢朗读，读起书来语气平平，语速较快，没有什么抑扬顿挫，更谈不上什么感情。
二、案例分析：

通过本人对陈富华同学的观察，我发现他在课堂上学习认真，大胆举手发言，但对朗读的提出，却从来不举手。每次我让同学们自由初读课文，他总是用很快的速度三两下就把课文读完了。这可能跟他的性格有关，他无论做什么都比别人快，写字、做练习，连读书也要快。

陈富华的父亲长期在外地工作，母亲在家务农，也没有什么文化，对于他的学习，也只能起监督的作用，其他的也爱莫能助，任其自由发挥了。

我与该生倾谈，发现之前的老师在上语文课时，注重的是词句的理解，分析课文内容。指导朗读没有具体的方法；读的形式也比较单一，基本上都是齐读。对好词佳句也没有作深刻的理解和感悟，品读的方法也很贫乏，没有真正从语言文字出发，引领学生走进语文的趣味世界。
三、辅导策略：
一年多来，根据陈富华同学的学习表现，针对他缺乏的是朗读兴趣和朗读技巧，我采取了以下的策略帮助他提高朗读能力：
1、内外结合，让学生乐读。
“读书百遍，其义自见。”文章是学生自己读懂的，不是靠老师这样讲，那样问弄懂的。在阅读教学中，要让学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、分角色读等形式，充分理解课文内容，品析语言文字。教师在课堂上要创造机会，利用各种途径，采取多种形式，鼓励学生参与朗读，让学生多读多练，使学生在琅琅书声中体味语言
文字的优美。为了更好地促使学生自觉进行课外阅读的学习，激发他们课外阅读的兴趣与爱好，我组织了故事会、朗读比赛、读书心得等活动。在这些活动中，同学们将自己在课外阅读中得到的知识拿到课堂上来，同学之间可以取长补短，每人都有一种收获感，从而更加激发了他们课外阅读的兴趣。很多学生由原来的不爱读书变成喜欢读书，一些以前学习较差的学生通过课外阅读活动的开展也开始爱学习了。
2、教给朗读的技巧，提高朗读能力。
在教学过程中，我时常在范读或领读的基础上，直接给予停顿、重音、节奏等一些朗读技巧的指导。渗透的方法很多，如：结合范读渗透；在对学生的评价中渗透；在对话中渗透等。在指导学生朗读时，比较注重引导学生从理解关键词句入手，通过自身语言、神态、表情等方式的渲染，引导学生进入角色，用“心”来读书。
3、给予及时恰当的评价，增强学生朗读的自信心。
所有的学生都喜欢听老师的表扬，如果教师能运用恰如其分的评价语言，帮助学生找到朗读的最佳感觉，就能让学生体会语言文字的无限魅力，大大激发学生学习的兴趣，提高朗读效果。
此外，在朗读课文时，教师要善于用心聆听，切实发现他们朗读的优点，哪怕是一个词，一句话，在学生朗读完后及时给予肯定。诸如：“读得真棒！”“让人听得都醉了！”多一些表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价和批判，孩子在表扬中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教师的爱，树立