长度单位 (2).doc

。单 元
一
课题
统一长度单位
课时计划
4—1
主备人
郑艳萍
复备人
教学
内容
分析
教材从两个方面来帮助学生认识统一长度单位的必要性。①先让学生选用不同的物品作标准去量数学课本的宽。②让学生用不同物品作标准量不同长度，教材让学生自由量，通过比较所量结果，学生会发现有些物品的长度不同，但用不同的物品作标准去量，量的数据却可能相同。如数学课本的宽和铅笔盒的长是不一样长，但数学课本的宽有5个曲别针长，铅笔盒有5把小刀那么长，同样都是5，它们却不一样长。由此引起认知冲突，学生自然会思考：“为什么不同的东西量出的结果一样呢？”在此基础上，引导学生用相同的物品（如方木块）进行测量，去解决上面两个矛盾冲突，由此体会统一长度单位的必要性。
教学
目标
1、学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。2、让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。
教学
重难
点
学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。
教具学
具准备
圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等。
教
学
设
计
思
路
教学例1时，可以分两步进行。
第一步，用不同的物品作标准量同一长度。可以让学生按教材介绍的方法去量数学课本的宽，量的时候，教师要注意量的方法的指导：作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。量完后，让学生汇报量的结果，当然量的结果不同。这时让学生思考：为什么都是量的数学课本的宽，量出的结果却不一样呢？第二步，用不同的物品作标准量不同的长度。让学生选用不同的物品如橡皮、小刀、铅笔、曲别针，或用“一”等去量桌子、铅笔盒、剪刀等物体的长度，然后针对测量结果启发学生提出问题。
教学环节
教学内容与教师活动
学生活动
设计意图
一、
创设情境，提出问题
谈话：老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法？
学生发挥想象，各抒己见。
从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。
二、
自主学习，合作探究
（一）、组织学生用不同的物品作标准量同一长度。
1、教师先明确活动的方法。
（1）、作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。
（2）、学生以四人小组为单位，每人从四件物品中（圆形、正方形、曲别针、三角形）选取一件不同的物品去量。
（3）、量好后四人小组交流汇报自己量的结果，并思考：为什么都是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢？
　　2、学生活动，教师巡视指导。
　　3、全班交流汇报。
得出：因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。
4、让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。
　　由此得出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。
　（二）、组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。
　　1、让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。
学生活动，教师巡视指导。
全班交流汇报。
让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。
1、让学生选用不同的物