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善导 — 乐说 — 乐写
—— 浅析中年级写作教学
刘洁芬
我国著名教育学家叶圣陶先生说过：“写文章并不是什么神秘、艰难的事。文章的材料是经验和意思，文章的依据是语言，只要有经验和意思，只要会说话，加上会识字写字，就能够写文章了。”可见，“会说话”—— 语言的表达对于写作起着举足轻重的作用。针对中年级的作文要求已由低年级的句、段过渡到段、篇，由认知事物的单一性过渡到认知事物的丰富性，而且有了抒发这种感情的需求，这就要求教师能够善于诱导，让他们一吐为快。因此，在教学中，从多方面入手，做到“善导”，创设情景，为学生提供“乐说”的舞台，培养口头语言。训练“会说”能力，从而为“乐写”奠下坚实的基础。
一、仿文导说，说写结合。
作文，就是把思想活动通过语言思维，再通过文字表达出来，便成了文章。而文章，则是其逆反过程，它把生动的文字表达呈现在读者眼前，让人在阅读语言的同时感受文章所要表达的思想内容。小学中级部学生一开始要形成文章形式不那么容易，这就要求教师要善于指导，扶着他们走。小学语文教材的编写意图，在很大程度上是要让学生“有章可循，有法可依”，因此，适当挖掘课材内容，仿照课文的有关写法，引导学生进行仿文说话，便成了作文教学的一大捷径。因此，在阅读教学中，应充分利用课文的有机因素，在理解课文的基础上挖掘课文的内涵，设计说话内容。如设计
“仿照式”进行说话：教《三味书屋》之后，让学生仿照课文中介绍“三味书屋”的方位介绍自己的教室；教《海滨小城》之后，让学生仿照课文的谋篇布局，过一把导游瘾 ，介绍《美丽的××县城》……很多学生都能仿照课文的结构，一些学生还活用了很多语句。如中层生陈圳鑫这样介绍道：××县城的公园很美，这里栽着许许多多树木，有樱花树、榕树、柳树……一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。无论是晨光微熹还是暮色降临，这里总是聚集了许多人，有的打太极拳，有的跳元极舞，还有的打羽毛球……好一派热闹景象。××公园，成了××县城一道亮丽的风景线……可见，让学生仿说，是给学生的思维设置一路航标灯。此外，教师还可以“见缝插针”地设计“补充式”说话，如教《小珊迪》时，让学生发挥想象，把小珊迪去换零钱到惨死这部分内容描述一番；“扩（缩）式”说话，如教古诗《赠汪伦》时，让学生用自己的话描述诗中意境；“情景式”对话，如教《倔强的小红军》时，让学生表演小鬼和陈赓准备赛跑的情景。通过多方的说话训练，学生不仅加深了课文内容的理解，而且发展了口头语言，培养了思维能力，达到“说”为“写”做铺垫的目的，使说写紧密结合起来。
二、生活导谈，积累素材。
作文时，大部分学生常为“巧媳妇难为无米之炊”而发愁，但在日常生活中，他们的表现可活跃了，一清早到学校，就三五成群地围聚一团说个没完没了—— “昨晚的电视剧《大长今》可好看了，聪明贤慧的长今可讨人喜欢呢！
”说着说着，便手舞足蹈地模仿长今煮饭的动作来。“哎，我星期天去郊游……”“嗯，这件事我真后悔……”总之，凡是生活中他们感兴趣的内容，都会成为他们谈论的焦点，他们都会娓娓道来，而且有声有色。针对这种情况，引导他们做生活的有心人，多留意身边的人或事，引导他们在下课休息时间或文体活动课上谈个痛快，让老师、同学也共同分享。学生们情绪高涨，积极性高，争先恐后畅谈着。什么“夏天溪边捉蟛蜞，弄