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在概念的平台画一个写作逻辑的圆
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　　摘 要：高考作文中，议论文比例较大，在做到审题正确、观点明确之后，写作中很大部分的议论文都有这样的毛病：文字缺少说服力，文章的逻辑性不强，甚至出现逻辑谬误，更无需去谈文章的思辨性和批判性。现代哲学家维特根斯坦曾对“思想”予以这样的表述：“事实的逻辑形象就是思想。”文章意在从抓住中心论点中的核心概念出发，凭借概念阐释的几种思维途径，帮助考生通过对核心概念的阐释，呈现议论文写作的逻辑性，以期写出有思想有深度的作文。
　　关键词：概念阐释;高考作文;写作逻辑性
　　一、 引言
　　高考作文中，议论文比例较大，在做到审题正确、观点明确之后，写作中很大部分的议论文都有这样的毛病：文字缺少说服力，文章的逻辑性不强，甚至出现逻辑谬误，更毋需去谈文章的思辨性和批判性。因此，如何培养学生逻辑思维能力，加强写作方法的指导，从而改善议论文说理“堆砌素材”“说理平面化”的现状，是目前议论文写作教学的重点之一。
　　二、 高考议论文的弊病与趋向
　　马克思说：“语言是思想的直接现实。”议论文即是直接说明事理、阐发见解、宣发主张的文章。大多数议论文都是为了回答问题、解决问题。从“是什么”的角度分解论点，写成阐释型议论文;从“为什么”的角度分解论点，写成因果型议论文;从“怎么办”的角度分解论点，写成决策性议论文。考生需找准一个切入点，剖析得深入再深入，直至骨髓。如2017年江苏作文题，作文材料聚焦于“车来车往”“时代”“人生”三个核心词语，可谓“情理兼容，偏重阐释”，考生可写成阐释型议论文。但是部分同学的作文，往往会围绕核心概念作重复，论述没到位就开始说教或呼告，使文章显得素材贫乏，内容空洞，论述单一、肤浅，没有说服力和深度。也有的同学的文章很“高大上”，在核心概念基础上设定分论点，文章看似层次分明，几个重要段落开头构成一组排比句，例如一篇《生命是什么》的作文：
　　生命是一种词语，宇宙中只有地球上存在生命……所以我们要珍惜生命。
　　生命是一种过程，生命之箭一去不回头……所以我们应爱好好把握每一段生命。
　　生命是一种传递，是父母传递给我们的……所以我们要把生命传递下去。
　　这类作文给人的第一感觉是文采斐然，但细读却没有层次。作者虽然用了不同的比喻，但表达的却是同一个意思：生命是宝贵的，应该珍惜。若从小学生训练想象力的角度看，这种写法尚有可取之处，但作为高中生来说，这样的表达在情感和思想上就显得平庸。
　　三、 写作的逻辑性起于核心概念的阐释
　　（一）概念的语境阐释
　　高考作文中，观点明确已不难做到，但论述中首先要做到观点中的概念明晰，并且要将这个概念贯穿始终。
　　首先可以围绕“是什么”展开，找准核心概念，并对此进行阐释。这里的阐释不是给出一个官方的、字典上的解释，而是从几个可能意义中找准核心概念，并赋予核心概念只有在文章情境下才具有的临时的特定的语境含义。徐飞老师在讲到思辨型作文的审题立意时，第一点就提出：“抓住核心词语，避免偷换概念。核心词的语义应放在材料语境中理解。”
　　如15年江苏高考优秀作文《智慧的境界》中，作者紧紧围绕什么是“智慧”来行文走笔。
　　“智慧可不是投机取巧的小聪明，它是因洞察世事而具有的眼力”;“智慧也不是两耳不闻窗外事的蛰居，而是艺高之人胆大的能力。……智慧至此脱掉了华贵的外衣，露出了亲和、质朴、自然的面貌。”
　　“智慧”是一个很宽泛的概念，作者不是围绕“智慧”大谈特谈，而是界定其范围，结合所用素材有序而深刻地阐释了材料中几个核心词语之间的关系：“智慧是一种经验”，而“经验”可以积淀为“智慧”，而“智慧”还可以增强人的“能力”，提升“人”的境界。“课程标准”中所提出的“养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性”在行文中得到了很好的体现。
　　又如《拿来主义》，鲁迅针对“拿来主义”这个核心概念，赋予其当时历史背景中的特定语境义：一是表述“拿来”的手段丰富多样——“挂国画”“送枪炮”“继承大宅子”，令人目不暇接;二是围绕“拿来”做文章——以前送去、送来的都不管用”“我们应该拿来”“什么是拿来”，一层层推进，逻辑性很强。
　　（二）概念的多元阐释
　　我们不仅要正确理解概念的本义，更要去挖掘概念的具象含义。如天津一考生作文《范兒》，在文章开头对“范儿”进行了基本的理解和阐释后，如此写道：
　　“一个人有什么范儿？可以是，腹有诗书气自华的书卷范儿，