如何培养学生想说.doc

如何培养学生想说、敢说、能说、会说
三小 刘海燕
　　缺乏“说”，就缺乏师生、生生的交流和互动，容易造成课堂上信息交流不畅，获取信息的渠道单一。通过“说”，可以展示学生运用技术解决问题时的思考角度和深度。教师应在课堂上多搭建“说”的平台，将问的权利、说的机会交给学生，有“说”的课堂，往往会有思维火花的闪现，会有精彩的动态生成，会比预设的教学过程更生动、活泼、丰富。
　　从某种角度看，思维水平的高低决定了“说”的水平。通过“说”，可以展示学生运用技术解决问题时的思考角度和深度。教师应在课堂上多搭建“说”的平台，将问的权利、说的机会交给学生。有“说”的课堂，往往会有思维火花的闪现，会有精彩的动态生成，会比预设的教学过程更生动、活泼、丰富。信息技术课堂上除了需要有节奏的键盘敲击声，也需要学生稚嫩的嗓音和激昂的辩论声。因此，我们应该多鼓励学生“说”，其实教师叫学生回答问题，学生还处于被动的应答阶段，只有学生想说才是我们所期望的。学生想说而不敢说出来还不行，因为想想似乎都明白的，不一定能说得明白；想想理所当然的，说出来可能就有问题。只有说出来，才能发现问题的所在，才能实现多向互动交流，从而引发进一步的思考和探究，实现自主学习、合作学习和探究学习。如果学生说出的话表达不清或词不达意，教师还是无法发现问题所在，更引发不了进一步的思考和探究，反而会影响学生继续表达的积极性。用准确而简洁的语言表达自己的疑问、观点和意见，才算“会说”。
　　想说、能说、敢说、会说，四个层次是逐层递进的，后一层次的实现要以前一层次的实现为前提。由于这个过程是有层次的，所以也应有逐步递进的培养策略。
　　转变教育观念 敢让学生说，教育观念是无形的，却影响着教师的工作方式，制约了教师教育活动设计的方向。因为学生的主体活动不仅由教师精心策划，还离不开教师的指导。新课程要求教学变单向灌输为多向互动交流，这必然要求学生多思考、多说话，否则就谈不上改变教学方式和学习方式。认识问题解决了，只要掌握一些课堂调控和应变策略就不怕学生说多、说错，反而更能突出重点、突破难点，提高教学效率。相反，教师说得起劲，学生听得认真，似懂非懂，效果反而不佳。这样，即使完成了教学计划，又有多大意义呢？因此，教师要转变观念，放下架子，积极营造平等、民主、和谐、开放的课堂，敢让学生说，鼓励学生大胆质疑，不怕被学生问倒。只有这样，才有进一步探讨的必要。
　　示范引领，教学生能说。首先，教师自己的表达要准确而简洁，给学生以示范。其次，要随时纠正学生表达时的不当之处，当然纠正时一定要巧妙、婉转，以不伤害学生的积极性为原则。当学生表达不清而教师已领会时，教师可以用规范的语言把学生所要表达的问题复述一遍，并问一句：“你说的意思是这样吗?”当学生表达不清而教师无法领会时，教师可以耐心地请他再说一遍。再次，要教给学生一些常用的表达方法和技巧。这样坚持下去，学生就越来越会表达。当然，学生将问题表达出来以后，还要随时调控、应变处理。
　　层层设疑，使学生想说。在学生还不习惯课堂表达的情况下，教师有意识地层层设疑是最佳办法。教师课前有针对性地设置一些递进式的问题，在课堂上不断地随机抽问学生，并根据回答情况不断追问，及时捕捉有利的生成性问题加以设问，就能使学生表达出来。其实，追问能使学生说的同时也迫使学生思考、探