伊拉斯谟教师流动项目的概况、特色及启示 1.docx

伊拉斯谟教师流动项目的概况、特色及启示
 
 
(三)教师在外停留时间减少
教学型和培训型教师在外停留的时间整体上呈现出不断减少的趋势。虽然初期教学型教师在外逗留的时间出现小幅度的反弹，如2000～，2001～，但2008～2009年度、2009～，表明教师在外停留时间比较以往记录整体上逐渐减少。这一现象除了与欧洲区域内交通条件改善使教师在交通上所花费的时间有一定减少有关，还与国家地理位置的优越与否有关。就具体国家而言，来自以及去往比较偏远国家的教师所花费的时间相对较长，如从冰岛流出的教学型教师和培训型教师2009～，均位居前列。这与冰岛地处欧洲西北较为偏远的区域，远离欧洲大陆，需花费较长的交通时间有一定关系。而地处欧洲中心区域的部分国家，如卢森堡、比利时、匈牙利等国，教师所逗留的时间相对较短。因欧洲大部分国家在地缘位置上相对集中，伴随着区域内交通条件的改善，教师在外停留的时间逐渐减少。
(四)零资助教师不断增多
无论是教学型教师还是培训型教师，零资助教师数目不断增加。2009～2010年度教学型零资助教师为572人，占同类教师总数的2%；同年培训型零资助教师为370人，%。其中教学型零资助教师比上年度(377人)增长52%，培训型教师比上年度(136人)增长175%。教学型零资助教师最多的国家为意大利、法国和波兰，培训型零资助教师最多的国家为波兰、芬兰和葡萄
牙。而在去往国家中，最受欢迎的国家为西班牙、挪威、冰岛。值得注意的是，教学型和培训型零资助教师最多的来源国中都有波兰，而最受欢迎的国家中都有西班牙和挪威。出现这一现象的原因除了与有一定关系外，如较富裕国家的教师个人能够支付流动所需的花费，还与欧洲经济区(European Economic Area)的基金政策有关，如欧洲经济区制定了资金赞助政策，专门面向2004年和2007年加入欧盟的冰岛、挪威。除此之外，也有专门的基金政策面向中东欧地区的部分国家，如波兰。因此，零资助教师不断增加这一现象的出现并非偶然，而是在于教师获取流动基金的渠道得以拓宽，教师获取伊拉斯谟项目外基金的概率增加。
五、问题与启示
虽然伊拉斯谟项目教师流动计划自1997年启动以来，取得了一定的成就，但是该项目仍然存在一些不足之处。
(一)规模不断增加，但影响仍有限
伊拉斯谟教师流动项目经过10余年的发展，其规模不断拓展，2009～2010年度达到37,776人次，但这只占欧洲32国高等教育阶段教师总数(约140万)%，因此，该项目的教师参与规模与参与率仍不理想。而就参与流动计划的高等教育阶段机构数而言，2009～2010年度，共有2,154所机构参与流动计划，占欧洲高等教育机构总数(约4,000所)%。该参与率虽比教师参与率理想，但是其影响范围仅保持在半数欧洲高等教育机构，也稍显有限。在项目预算方面，2009～，%，%，%，%。[2