课堂教学评价标准.ppt

课堂教学评价标准的反思与重构
黄 孔 辰
2005年9月
一、对我国现行课堂 教学评价的反思
1、我国现行的课堂教学评价体系是在苏联〔主要是凯洛夫〕教学理论的影响下建立起来的一整套对课堂教学进行评价的系统。这种课堂教学评价以“教师中心〞、“书本中心〞的教学理念为指导，以确立的一堂好课的标准为核心，以教师传授学生学习书本知识为重点。课堂教学评价标准的结构大都是依据课堂教学的各个要素进行分析，一般是把课堂教学分为教学目标、教学内容、教学过程、教学结果几个要素，这几个要素的具体内容那么是教学理论中一堂好课的根本要求在课堂教学评价的具体表达。
2、20世纪 80年代以来，由于受西方教育评价理论与方法的影响，我国的课堂教学质量评价标准确定的实践中出现了一些新的尝试，比方，在内容上，在课堂教学中认识教的重要性的同时，更加强调学生的学习，开始强调主体意识，把学生作为课堂教学的主人，作为学习和开展的主体来看待。但在总体上未能突破原有的结构和框架，原来的问题仍然存在。课堂教学标准的制订仍没有超出苏联教学理论对课堂教学的规定，只是在评价标准的制订方面引入了定量方法，编制出了不少课堂教学评价量表。
二、目前课堂教学评价标准存在的主要问题
1、重视知识性目标的达成，无视学生情感、态度、价值观的开展
在传统的教学评价标准中，教师是否完成预定的教学目标，是作为一节好课很重要的指标。而现实中教师对教学目标的理解往往只局限于知识性目标的达成。
2、重视教师的课堂教学技巧，无视学生的学习状态和实际所获
目前的课堂教学评价标准，主要还是以教师为评价对象的，诸如“教学目标明确〞、“教学结构合理〞、“教学环节紧凑〞、 “课堂提问精炼〞、“多媒体运用恰当〞、“板书设计美观〞、“教态自然〞、“语言流畅〞等等。
3、重视课堂教学的难度和深度，无视学生差异和教学的针对性
重视教师教学活动的“课堂密度〞和对教学内容挖掘的“深度〞，并以之作为评价课堂教学优劣的重要指标之一，却无视了学生之间水平上的差异，从而使得我们的课堂教学普遍存在着“几个人发言，大局部观望；少数人表演，多数人陪读〞的现象，严重违背了面向全体学生的根本原那么。
4、重视对一堂课的评价，无视对课堂教学的总体评价
课堂教学评价本来是常规管理的环节，应该在教学的自然环境中进行，与正常的教学管理活动融为一体。但现行的以“评优课〞、“讲课大赛〞等为主要形式的评价机制，使得这些课与平时的教学活动严重脱离。
三、构建现代课堂教学评价应遵循的原那么
课堂教学评价标准确实定是保证准确、全面、有效地进行评价的根底， 也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。 在构建现代课堂教学评价标准时， 应遵循以下三个原那么。
〔一〕导向性原那么
现代课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。为此，在建立现代课堂教学评价标准时，应突出注重以下两个方面。
1．应表达全面和谐开展的培养目标
现代课堂教学评价标准应表达当前教育开展的趋势，培养具有开拓创新精神的高素质人才。这种高素质人才首先表现在：
〔1〕具有良好的品格。有社会责任感；有理想，有抱负，有很强的群体意识；有平等观念和团结合作精神；有自律、自理、自我教育的意识和自我调控的能力；有乐观向上、活泼健康的个性品质；有承受挫折和战胜困难的顽强毅力。