276邓勇—案例—认识时分.doc

276邓勇—案例—认识时分
暑期培训第一天，有幸观看了北碚区教委组织的青年教师数学赛课活动的录像片段——朝阳小学吴老师的《认识时分》一课，本节课是学生在认识钟面已有的基础上，再来认识时分以及时和分的进率。吴老师的设计与教学让我着实收获，体会颇丰。
1、开课即简短有效，又具数学味。
联系学生喜欢的“神舟九号”上天，一方面上天的气场激发了学生的学习兴趣，另一方面又通过“神九”上天的时间描述了解时间单位和本节课所要认识的时间单位。
2、尊重学生的认知规律，注重新旧知识的衔接。
吴教师非常清晰地知道学生已有的知识基础，尊重学生的认知规律。提问：“关于钟面，你都了解些什么？”教师简洁的问语激活了学生的知识储备，学生争先恐后地交流自己知道的有关时间的知识，比如钟面上有12个数字，有时针、分针以及整时的认读方法等等，课堂气氛一下子活跃起来。教师趁热打铁，引入新知，通过再次让学生观察钟面，找出了钟面上的知识：有12个大格，60个小格，每个大格里有5个小格。
3、时分知识的构建务实有效，注重学生体验过程。
吴老师从数钟面大小格数迁移到时分认识，从直观到抽象，让学生理解掌握时分及其时分关系，这样安排不仅分解了本课的重难点，而且让学生在操作、交流、评价的过程中构建新知。如在突破“认识时分的关系”这一教学难点1时=60分，60分=1时，吴教师又巧妙地借助拨分针1圈，记住自己时针的位置，看看拨分钟1圈后时针的位置变化。再次验证1时=60分，60分=1时。
4、课堂关注人人，学习方式多样，双主共学体现充分。
教学要为学生留有足够的探索和交流的空间，以有利于改变学生的学习方式。在教学中，学生通过“看一看”“拨一拨”等操作活动，充分利用钟面这一实物，观察认识钟面，突破了“时分的关系”这一教学难点。学生在操作中交流，在交流中感悟，在感悟中建立了时间的模型。
在活动中，教师只是活动的引导者和组织者，学生是活动的主体，师生互动、生生互动。为学生创设合作的机会，如：同桌合作拨钟，同桌互说时间。这些有趣的合作让每一个学生都有学习的机会，此时，教师关注的是孩子的差异，师帮生、生帮生，这样既面向全体学生，又让不同的学生得到了不同的发展。学生经历了观察、操作等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。