移动学习案例.doc

移动学习案例.doc移动学习案例
重要的发现包括：
1、学生很容易参与模拟，然后感到是一种有益的激励人 的体验。
2学生成功的协作回答关于模拟的相关问题。
，技术促进而不是阻碍学生之间的正常交流一一设备增强 而不是替代交流的正常渠道，因此它提供了不唐突的技术支 持。
4 在模拟中，学生在观察特定的行为后能够测试出经验 性的假设。
这种模拟已经重新创造为PalnOS HA可以自由的得到。
Savannah是NESIA未来实验室，BBCKHU混合现实实验室 （诺丁汉大学）和移动布里斯托尔（HewletPackard与布 里斯托尔大学）的共同研究。这个试验性研究探索了移动设 备的用途以实现一种丰富的交互性的学习经历，其中学生扮 演角色，因而学习关于狮子的知识。Savannah研究建立在 Colella的工作上，通过将模拟从教室中脱离出来，然后把 它放在一个与主题适应的环境中。Savannah中的学生扮演狮 子的角色在100米*50米范围的野外漫步。每个学生携带一 个HA它为他们提供一个进入游戏世界的窗口，表现与他 们目前的环境相适应的内容和行为，以及游戏的休息时间所 进行的内容。每个可以用GPS追踪，允许学生“看”,
"听”，"闻”这个他们正在探索的虚拟savannao 屏幕 呈现可见的有关迹象的内容和指不，学生带着耳机追求一种 听觉感受。HAs还显示有益的和教学的信息，比如“你饿了”,
“你太热了”，“回到洞穴”。他们还有一个居住区域，在离 开地域后他们可以撤退到这儿进行更多的思考学习。在 Colella的病毒游戏中，学生更愿意消除他们的怀疑，报告 他们感到真正经历了一只狮子在savannah所体验的感受。 在这个游戏中，他们经常交谈，就像他们直接体验模拟（如,
“我饿了”，“我太热了”）。他们有机会去探索狮子行为的各 个方面，并报告说游戏增加了他们的理解。一些发现要重 点指出：
1、这个研究强调了在移动学习经历中教师和促进者的角 色转变。在居住区域中，学生鼓励去思考他们活动的成功， 但是这主要是由教师引导的
2 学生体验了多种角色，包括狮子本身的角色，学生扮 演狮子的角色，以及学生思考他或她自己行为和以便于更好 的玩的游戏规则的角色，以及在这些角色之间转变所需要的 支持。
，学生对系统拥有高期望，他 们感到失望没有得到更多的类似狮子的力量，期望得到比当 前技术所提供的更为丰富、交互性更强的体验。
环境侦探MTI游戏教学项目追求更深远的探索“增强现实
教育游戏"的开发。
移动技术的轻便允许学习环境延伸到教室之外。增强现实
教育游戏建立在最近的掌上游戏的开发之上，其中背景敏感 数据和社会交互用来补充现实世界交互。环境侦探游戏的 目标是利用一个模拟的环境问题，教中学和大学一年级的学 生有关环境探究的技能。通过与环境专家的协作，建立一个 关于一种Tri-Chlor（y-Ethelene毒素的溢出的的方案，这种 毒素是一种地面水污染物，对健康有慢性的长期的影响。游 戏包括支持协作初等数据（通过取样得到的未加工的关于污 染物水平的数据）和中等数据（与“虚拟”专家面谈）的功 能。游戏是基于场所的，“虚拟”活动只在某些“自然的” 场所进行，可以由附加到Pocket PC的GPS组件来探测。界 面主要是基于地图的，学生两人