四读入境悟相思.doc

四读“入境”悟“相思”
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　　【摘 要】在古诗词教学中，高质量的涵泳诵读是一条引领学生“入境”欣赏的有效路径。在统编语文教材五上《长相思》的教学解读中，教师通过一读初相见，二读问心情，三读共情境，四读赏妙笔的层层推进，帮助学生渐入佳境，抵达深度阅读，更好地理解词人的心境及词的意蕴。
　　【关键词】语文教学;涵泳诵读;《长相思》;追问引导;入境共情
　　【中图分类号】 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）09-0042-03
　　【文学批评家汪政先生在谈论今天的小学语文教学时，曾有这样的表达：我们在教我们的孩子学习我们自己的文字，自己民族的语言时，首先考虑的可能还不是教育技术的问题，我们首先关注的也未必应该是教学策略方法的角度，我们可能更多的还是要关注我们的母语，也就是汉语言本身的特点和规律，触摸到语言内在的节律和心跳，我们才有可能去判断哪一种教学方法是好的。反复地诵读涵泳，孕育了中华民族文学繁荣的时代和进入世界文学史的大家。这些，其实是真的值得今天的语文教师去认真思考的问题。
　　古诗词作为中国传统文化的重要载体，隽永含蓄、情景交融，自带审美特征。涵泳诵读是学习古诗词的重要方式。在传统文化中寻找文学精髓和教育精神，以民族的方式来学习民族的语言是一条能够经得起岁月检验的道路。笔者以统编语文教材五上清词《长相思》的教学解读为例，探究涵泳诵读的教学策略。
　　一、一读初相见
　　儿童的认知总是由浅入深，有一个循序渐进的过程。读准词和初步了解词的字面意思是两个基本阅读要求，学生可以借助工具书轻松实现。学习是学生自主认知和建构的过程，所以，教师应当适时放手。在首次朗读教学时，教师可以提出最基本的要求，要求学生对照注音把词读准确，对照注释读懂词的意思，接着以学习小组的方式进行检查。一读环节包括两个层次：第一层是读准字音，第二层是读懂意思，且读懂意思后应再次进行朗读。
　　这一教学环节中值得一提的是，学生在理解了词意的基础上朗读后，教师应追问学生：你感觉这次朗读和第一次朗读有什么不同？有进步吗？为什么？这样的追问是非常有必要的，既能帮助学生自我肯定，也能帮助他们反思成功的原因。在这个过程中，学生能够发现读好古诗词的基础方法是读懂意思。这也实现了一读“初相见”的目的，学生和这首词“认识”了，知道这首词的基本内容了。
　　二、二读问心情
　　《长相思》上片描写跋涉行军之旅的遥远与辛苦，夹杂着许多无奈的情绪;下片叙述了深夜风雪交加，搅碎了思乡之梦，词人倍觉惆怅无奈。全词描写了将士在外对故乡的思念，抒发了词人情思深苦的绵长心情。
　　这些情感通过教师的讲解很难进入儿童的认知世界。建构主义认为，知识不是对客观的外部世界的简单反映，而是个人经验的合理化。学生对世界的独特理解，是一种有意义的建构。在这一过程中，教师需要给学生提供认知和理解的机会，并予以恰当的指导。教师要努力创设以诵读为目标的语言实践活动：读、说、想、再说、再读，辅以有质量的追问，使儿童