一千米有多长教学设计.doc

1 1 千米有多长(千米的认识) 宁强县北关小学李晓凤教学内容:北师大版二年级(下)第四册第 44页—46页教材分析: 长度单位在日常生活中有着广泛的应用。本单元是学生认识了长度单位和厘米的基础上, 继续学习“分米”、“毫米”和“千米”的长度单位。使学生对常用长度单位有一个全面的认识。千米是用来测量比较长的路程时用的单位,因为它比较抽象,教材在“一千米有多长”中通过“手拉手”和“走一走”两个活动,先体验 10米有多长,再体验 100 米有多长,最后引导学生推算和想象 1000 米有多长,进而建立 1000 米的表象。教学时,教师可以先让三个手拉手地站成一排,第四个同学进行测量,将数据记录并在全班汇报。再引导学生思考:站成大约 10 米长需要几个人?走一走, 10 米长的距离大约要走多少步?全班同学手拉手站成一排够不够100 米长?多少名同学手拉手站成一排大约够100米长? 100米要走多少步?当学生真正体会到 10米、100 米的距离到底有多长时,再进行认识 1千米的教学,有助于学生形成较长单位(千米)的表象。学生分析: 1、千米是较大单位,学生会感到抽象,在教学中要让学生从感受较短距离开始,逐步引导学生想象和推理 1千米有多长。 2、学生建立较大单位的表象有一定的难度,因此教师在教学时不要急于求成,要在不断对10 米、 100 米感知的基础上,推想 10个100 米的距离,也就是形成 1 千米的表象,从而发展学生的空间观念。 3、在估测的学习中,学生会经历从胡猜乱想到估得较准的过程,在此过程中,要注意引导学生( 1 )把估测与测量的结果进行比较,从而获得估测的经验,逐步提高估测能力( 2) 利用参照长度进行估测,做到估而有度。学习目标: 1、知识与技能: (1)知道 1千米=1000 米,会用千米和米的简单换算。(2)在观察和实践中,发展空间想象能力。 2、过程与方法: (1)通过“手拉手”,“想一想”,“走一走”等活动,体验 1千米有多长。 2 (2)初步建立千米的空间表象。 3、情感、态度与价值观: 感受数学与生活的紧密联系,进一步认识数学的价值。教学重点:体验一千米有多长教学难点:通过体验活动,形成对一千米有多长的感性认识。教学准备: 1、在操场上测量好 10米和 100 米的距离。 2、课件、表格、记录单 3、前置性活动: ①从自已家里到学校需要多少时间。②从家里到什么地方大约要走 20分钟。教学过程: 一、创设情境,导入新课。同学们,我们以前学过很多长度单位,都有哪些呢? 它们分别用什么字母表示? (指生回答:,米,分米,厘米,毫米并板书。) 师:说得真好. 那谁能用手比划一下 1米、 1 分米、 1 厘米和 1 毫米大约各有多长呢?(生分别用手势比划 1米,1厘米,1分米,1毫米的长度) 师:还有谁知道它们之间的进率是多少? 师: 当测量或形容比较短的长度时我们一般用米、分米、厘米、毫米。那我们在测量比较长的长度单位时一般用什么单位呢?这节课我们就一起来认识“1 千米有多长”(并板书课题)。设计意图:复习学过的长度单位,通过结合实际说一说 1米、1厘米、1分米、1毫米分别有多长回忆各长度单位的表象,加强新旧知识的联系。二、探究新知: 师:在你的印象中你认为 1千米有多长? 生:我觉得 1千米大约得围着阳平关镇绕一圈吧。生:1千米就是 1000 个1米。生:也就是 10个100 米。对不对老师? 师:对,你们说的很好,1千米就是100 0个1米,也是10个100米那么长,那谁能告诉大家 1千米是多少米? 3 生:1千米当然是 1000 米了师:真聪明,那哪个同学能用手比划一下 1000 米有多长呢? 生:啊!老师我不能。(生纷纷想办法怎样能体会 1000 米到底有多长) 师: 同学们想不想亲自到操场上体会一下呢?(想) 那你可要听清楚老师的要求, 咱们到操场上走一走。为了节省时间,课前老师在操场上为每个小组测量了 10米的距离,咱们以小组为单位,小组长做好记录,看看 10 米的距离你能走多少步, 大约用了多长时间。( 注意走路的时候要自然地走, 不要故意迈大步, 好吗?) 下面咱们轻轻地走到操场不要打扰别人上课, 能做到吗?带领学生到操场上走一走,师旁边指导,小组长做好记录。(一)走一走:体验 100 米有多长 1、在操场上,请3个小朋友手拉手站成一排,再请第四个小朋友来测量,向大家汇报测量结果。 2、想一想:几个同学手拉手站成一排,大约是 10米长?确定 10米长的距离。走一走;10米长的距离大约要走多少步? (提示:步子要像正常走路时大小,不要过大, 也不要过小。) 3、多少个同学手拉手站成一排大约是 100 米?测出 100 米的长度。走一走, 100 米大约要走多少步。走完后示意老师,帮助你记录所需要的时间