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小班区域活动的策略
在区域活动中，教师遇到的最大的困惑就是如何适时介入幼儿的活动。 做到
既不干预太多，又不错失一个具有价值的教育时机；以何种方式介入幼儿活动， 才能做到既不急于传授，又能推动幼儿探索活动的发展。在担任小班教师的一年 中我对班里孩子们的区域活动进行了观察，实践中获得了点滴的经验。
案例一：娃娃家内，圆圆抱着娃娃自言自语：“别哭，别哭，妈妈帮你洗澡”， 接着把玩具全倒在地板上，用装玩具的筐当澡盆给娃娃洗澡， 不一会，她找了一 个小锅，跑到墙边，撕下一大块墙饰上的皱纹纸，又撕成了一堆碎片装在锅里， 抱起娃娃说：“开饭了，妈妈喂你吃饭。”
从以上案例可以看出，小班幼儿年龄小，喜欢在一定的情境中进行游戏，他 们的活动中往往伴随着各种假想的心理和行为， 把自己在区域中的活动想象为现 实情景中的活动，模仿成人的言行进行游戏，游戏与活动不能分开。
教师应该理解幼儿的这一特点，并善于运用这一特点进行引导。可以使区域 环境游戏化、情景化，可以用生动形象的、富有趣味的游戏化语言去顺应孩子的 游戏需要，因势利导。例如：在以上案例中，该幼儿事实上正沉迷于自己假想的 当妈妈的情境之中，教师首先应在娃娃家中增投各种炊具和餐具， 为幼儿的游戏 提供条件，然后顺应幼儿的游戏需要，以娃娃饿了的游戏情境引导幼儿正确使用 汤匙喂娃娃吃饭；以娃娃洗澡久了会冷，要赶紧帮娃娃穿衣服的情景，让幼儿在 游戏化的情境中学习穿衣系纽扣等各种自理动作。
案例二：孩子们对撕纸拼贴游戏很感兴趣，于是我们又投放了一些粘有小动 物头像的纸盒，意在让幼儿进一步运用撕粘的技能给小动物穿衣服。甜甜等几位 孩子正在美工区里尝试新的玩法， 这时，洋洋来到美工区，他看了看新投放的盒 子，摆弄了一会儿，就拿起撕粘用的手工纸往盒子里塞，塞满了一个再换一个， 其他孩子看到了，也放下手里的活
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