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思考，遇见更好的自己
 
 
王晓波
我是一个慢热的人，但我在班主任专业成长的道路上却跑得很快。5年时间，我从一个不被看好甚至被质疑的“菜鸟”班主任成长为全校老师认可和学习的榜樣班主任。我在极力证明
“科学老师也能做好班主任”的过程中，养成了思考的习惯，这个好习惯让我不断趋近教育的本质，遇见美好的教育。
从照搬照抄到独立思考
2002年8月，小学科学专职教师的我走上了班主任的岗位。特殊的学科背景决定了我在班主任这条路上必然会遇到许多困难：每周只有2节科学课，这让我根本没有时间了解学生，更不用说走进他们的心灵了。
由于缺乏对学生的了解，又没有相关经验可以借鉴，我走了许多弯路：为了提升学生的学习成绩，我挪用自己的科学课帮助他们补习语、数、英三门课，可惜收效甚微;运动会前，我每天放学后和学生一起练习，结果班级总分还是排在全校最末……当自己全身心的付出没有获得一丝回报时，我开始变得暴躁易怒，常常莫名其妙地对学生发火，所以，学生离我越来越远。同事们劝我别做无谓的挣扎，说科学老师注定不适合做班主任。我不甘心，暗下决心：一定要做出个样子！
于是，我开始寻找出路。我将魏书生老师的班规班纪复制到班级，还将魏书生老师的“道德长跑”“写说明书”等全部移植到班级管理中。这些制度的运用确实在某种程度上提升了班级管理的质量：常规工作井然有序，学生行为符合规范，班级每周都被评为“文明班级”，学校甚至还以我们班为原型，拍摄了《小学生一日常规》宣传片。一时间，我们班成了各班争相学习的榜样，而我也成了大会小会都要登台分享带班经验的优秀班主任，可谓风光无限。
然而，这种表面的风光掩盖不住我内心的担忧：表面上，班级常规管理无可挑剔，但学生生命的品质并未提升。例如，J是班里公认的“学霸”，可是，除了学习，他什么都不关心，对人冷漠，常用尖酸的话伤害同学而不自知。L在老师面前很乖巧，可是，在家刁蛮任性。
Q拼命努力，学习成绩依然提不上去，每天都郁郁寡欢……
我所谓的学习魏书生老师的班级管理，不过是照搬照抄了一些条条框框，完全没有体悟到他的思想理念。
从全盘接收到反思质疑
2007年12月，我外出培训时，见到了仰慕已久的李镇西老师。我第一次听到李老师对自己教育生活的四字概括：做、思、读、写——实践、思考、阅读、写作。李老师说，在这四点中，核心是不停地思考，关键是不停地实践。
我开始思考实践与思考之间的关系：实践在不同的语境里有不同的含义，它可能是一种行动，也可能是一项变革。思考不是浮于表面的思维行动，而是通过对实践的回顾与梳理，获得再认识，从而反作用于实践。实践与思考相辅相成。正如陶行知先生所说：“行动是思想的母亲……行动生困难，困难生疑问，疑问生假设，假设生试验，试验生断语，断语又生了行动，如此演进于无穷。懒得动手去做，哪里会有正确的思想产生。”
2008年6月，我赴常州市泰村实验学校绵竹班支教，面对的是一群刚从地震灾难中走出来的孩子。在那里，我坚持每天晚上对当天的工作进行回顾和梳理，写下反思，寻求解决与突破之道。在反思中，我越来越觉得自己的知识贫乏。我开始尽可能多地涉猎教育学、心理学、哲学、人文社会等多方面的知识，让自己始终保持学习和思考的状态。在支教的一年里，我写下了18万字的教育笔记。可视化的文字背后，有对班级文化系统化建构的尝试，有对教