案例一争当棋明星.doc

津南十幼教师教育笔记
班级：大四班
姓名：李金红
时间：2015、11
内
容
争当棋明星
案例描述：
区域活动时间到了，幼儿像往常一样选择了自己喜欢的区域开始游戏。
在“棋乐无穷”区，张子萌和于润林选择了“鸡毛蒜皮”棋，两个人像模像样的下起了棋，前三局棋都是于润林赢了，她特别高兴跑过来告诉老师，这时张子萌的脸沉了下来，显得很不高兴，在玩第四局的时候还没等玩完张子萌将棋盘一推，撅着嘴说：“我不玩了”……
在“对弈棋社”里，刘双全和刘备言两个人选择的是五子棋，不过他们似乎没有在下棋而是在高声畅谈，我走过去询问：“你们在聊什么呢？怎么没下棋呢？”刘双全说：“老师，我们都下7局了，我赢了4局，刘备言也赢了3局，我觉得这棋啊太简单了”……
在“棋乐无穷”区，还有一位幼儿在来来回回的溜达，于是我问他：“赫赫，你在干嘛呢？怎么没有下棋呢？”“老师我也想下棋，可是我哪种棋都不会玩，也玩不好”……
通过观察我发现班里的区域活动中出现了一些问题：
有些幼儿不会玩棋，区域活动时漫无目的溜达；
有些幼儿熟悉了某种棋的玩法，玩的次数多了就不认真玩了；
输棋后就气馁了，对下棋失去了兴趣；
有些幼儿缺乏挑战意识，知难而退……
针对以上问题我在班里举办了争当棋明星的活动，我为幼儿制作了《本周战果统计表格》幼儿每天将自己玩棋的情况进行记录，以周为单位进行统计，如本周一共赢了几局，获胜次数位于班里前四名的幼儿可以登上《本周棋明星》的精英榜；努力学习下棋、输棋后不气馁的幼儿、下棋有进步的幼儿都可以登上《本周棋明星》的进步榜……
争当棋明星活动的开展，使得幼儿下棋的热情高涨，不会下棋的幼儿都积极的学习下棋，还有的幼儿放学后将班里的自制棋借回家里和爸爸妈妈玩，大家都开始争当班里的棋明星。
分析与反思：
区域活动弥补了幼儿园集体活动中幼儿自主参与不足的缺陷。区域活动旨在给幼儿提供更自由的活动空间，使幼儿可以自主选择、自主参与感兴趣的活动，自我探索、自我学习，使其创造能力与个性得以主动、充分发展。有别于在集体活动中的主导地位，教师在区域活动中，应在平等互动原则下进行阶段性的参与和支持性的指导。在此案例中，老师通过观察发现班里的区域活动中出现了一些问题如：有些幼儿不会玩棋，区域活动时漫无目的溜达；有些幼儿熟悉了某种棋的玩法，玩的次数多了就不认真玩了；输棋后就气馁了，对下棋失去了兴趣；