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我与课改同成长
—-—浅谈“分析教材、吃透教材”
 当基础教育课程改革从喧闹走向冷静之时，我们也走过了课改的第十个年头。我是很有幸的参加第一批课改，十年来，我们重视多读书、多学习。因为只有把教学实践与理论学习有机结合,才能让课改不至于成为盲目的行动;回顾走过的路,我付出了许多许多，其中有我的收获,也有我曾经的迷茫。（精品文档请下载）
一、课改首先让我们转变了教育教学理念
使教育真正回归到了“以学生为主体、促进学生全面发展”、“让学生在快乐中学习、在合作探究中培养能力",你说,他说，我们说，。在 教学过程要尊重学生的独立思考，：20以内的退位减法15－9= 有的同学从15里面一个一个地减、有的用15－5－4= 有的用10－9＋5= 首先让学生畅所欲言把自己的想法都说出来，其次要认同学生的各种想法，，学会扬弃，学会选择.（精品文档请下载）
　　二、课改让我们教师学会了勤思考，巧用教材。
开始使用新课程教材，没有什么可以借鉴参考的地方，教材是新的，，我们必须认真细心研读新的课程理念和课程标准，例如：培养学生问题意识应该从发现问题开始。但我们在教学实践中遇到的问题是:学生不会问问题,尤其是低年级的孩子，，也是我们教学任务之一。学生的提问真的都没有价值吗？关键是我们教师能不能抓住学生的闪光点，帮助学生理出问题思路。在教一年级“8、7、6加几"这节课。学生也是不到一学期的一年级新生，但在这节课上，我看到了学生的问题意识的闪光，教学片段如下：（精品文档请下载）
情境图：8名小朋友到公园游玩，需要买8张票，又来了5名小朋友，一共需要买几张票？我引领学生观察主题图,列出算式8＋5=.
师：你们能用摆小棒的方式算一算需要买多少张票吗？
生：能。
师：那同学们轻轻地从文具盒中把小棒请出来吧，自己试着摆一摆。
生独立操作。
师指名汇报.
生1:(边摆边汇报)因为8加2等于10，所以把5分成2和3，把2给8之后就凑成10了，10再加3就等于13。
师：听明白的同学举手。
部分学生举手.
师：有问题要问的同学举手。
又有部分学生举手,师指名提问.
生：为什么不摆一根小棒呢？
生1:因为去凑10。
师引导:你听明白了吗？这里不是9根，所以要用两根去和8凑成10。
生：为什么不加5呢？
师：听明白他的问题了吗？
生1：8加5就不能很快算出得数了。
师引导学生梳理此问题.
师:你能再说一下你的问题吗？
这名学生再次表达自己的意思:为什么不加5呢?
师:我想你的意思是用8加2凑成10，再用10去加3,而为什么不去加原来的5,是吧?谁来解释一下.
……
学生的两个问题都问到了知识的核心部分，但表达不是很清楚，我没有错过机会，在我进一步引导和梳理下,问题逐步呈现出来,“为什么要分成2和几”“凑10后为什么不去加原来的数”，帮助学生慢慢的梳理问题的实质。解决学生在学习中不容易理解和掌握的知识点.（精品文档请下载）
三、课改成为老师和学生共同