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外出学习心得
王书新
 
2016-8-3至2016-8-10日我有幸去福州参加了金水一中教师研修培训活动，见到了很多的专家，分享了名师专家的讲座。
本次的外出培训活动中，我们聆听了专家名师的专题讲座：
印象最深的是何捷老师对教师公开课的独到见解：没有人会欣赏那种矫情做作的“表演”。特别是公开课，表演意味浓厚的课足以让观课老师鸡皮疙瘩掉落一地。慢慢的，在评价声讨的热浪中，老师知道课堂教学真诚的重要性，即便一时半会儿无法戒除表演的欲望，或者有时候确实需要表演，也相对自然了。
老师是成年人，趋利避害改得快。当教师这一头没什么可观时，我们很自然把注意力转移到学生上。所以，近来看到的评课，更多关于对学生学习状态的描述。课堂评价经历了从“重教师”到“重学生”的可喜转变。学生的参与度，发言的质量，学习的状态，成了大家津津乐道的评价参照，我们也从学生的改变上找到了教学进步的自信。
学生是未成年人，改变的比成年人更快。这点，没有人怀疑。而改变的背后，有没有不变的支撑呢？
带着对这个问题的思考，我们开始深度观察学情，发现比“教师表演”更可怕的“假装学习”，这是一种“表演”的新变种。在你来我往的课堂教学互动中，学生在“假装学会”“假装投入”“假装满足”“假装合作
”……一切的表象看上去很美但和真正学习无关。假装的动机很明显，可能是为了配合教学进度，为了取悦教师，也可能是长期在无效的教学中习得了一种类似学习但绝非学习的方法，多次反复已经成为习惯……假装的后果让人不寒而栗，一旦进入假装状态，学生在课堂上的学习就属于空耗时间且毫无进展，学生离开学校后依然无法独立，无法自学。要知道“离开学校后所拥有的才是真正学到的”。一句话：如果只是在“假装”，课堂教学就是贻害其终身。
假装学习究竟是什么？从一个故事来认识。
股神巴菲特的合伙人——查理·芒格最喜欢讲述的“普朗克司机的故事”。普朗克是 1918 年的诺贝尔物理学奖获得者。得奖之后，他每天奔波于各个学府及社交场合，演讲他的理论。讲了一段时间，给他开车的司机，听得熟烂。就对他说：教授呀，你每次都讲一样的内容，连标点符号都不带改动的。我都听熟了，这样吧，下次到慕尼黑，就让我替你讲吧，你也歇一歇。普朗克同意了。于是慕尼黑的演讲台上是司机，而普朗克坐在车里。司机登台，对一群物理学家，洋洋洒洒的大讲一番。讲得跟普朗克一样，非常完整的内容。演讲后一个教授请教一个非常专业的问题。听完问题，司机笑说：这个问题，太小儿科了，这样吧，我让我的司机回答一下。
查理·芒格说：知识有两种，一种是知识，另一种是表演。许多人，并没有掌握什么知识，而是像普朗克的司机一样，只是学会了“表演”。这样的表演，就是假装在学习。
学生在课堂上为什么会“假装学习”呢？事先明确一个观点：“教”不等于“学”,我们的课堂教学研究，一直把砝码移向“教”，沉甸甸的“教法”研究结果撬起轻飘飘的“学法”研究空缺。当我们把“教会”和“学会”划上等号的时候，“假装学习”就成为必然。当然，“假装”的原因是多样且综合的，无法单纯推给一个方面。借鉴法国学者安德烈·焦尔当的《学习的本质》，我们谨慎地从课堂教学方式上做思考辨析。
先看课堂教学中最为传统的讲授法。教师传递知识、信息，学生的学录和接收。对于学习者来说，知识的获取是通过一个随时待命的、