《草船借箭》教学设计(篇二).doc

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《草船借箭》教学设计
浙江省上虞市百官镇中心小学王松舟
【设计理念】
基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模
式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、
自主发展的语文综合素养。 《草船借箭》一文，无论是从
课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看， 都是实施“研究性阅读”教学模式的极好载体。
【设计特色】
以研究性阅读实现学生的主动发展。
【教学流程及设计意图】
一、 通读课文，把握研究主题
在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引
导学生找出课文中哪个词语最有研究价值。经研究后一
般会认定为“神机妙算”。
二、 精读课文，领悟研究策略
教师引入：“请同学们自由读’雾中借箭’这部分
内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来， 再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。”以
“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下：
1 ．“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸 葛亮的神机妙算。” （指名口答：这时候大雾漫天，江上 连面对面都看不清。）
“这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会 体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？” （“鲁 肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水 寨怎么办？”“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的， 怎么现在会有这样大的雾？”）
“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？” （引导学生读 出害怕、吃惊的语气。）
“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心 情呢？”（诸葛亮会暗自高兴。这场大雾，我在三天之前 就已料到。）
“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？” （引导学生 读出暗喜、得意的语气。）
2 ．“但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙 算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的 呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。 谁找到了可以联系的句子？” （指名口答：第一天，不见 诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动 静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船 里。）（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成
竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算 准了这场大雾。）
“不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是 没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛： 第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样 写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？” （组织学生 议论。）
3 ．“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸 有成竹。大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！” （引导学 生反复诵读周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，我真 不如他！”）
三、回读课文，类化研究体验 在读好周瑜的长叹一声之后，教师对研读的策略做 如下概括：“刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系， 真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，用联系的方 法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。请大家 用这种方法，再次研究‘雾中借箭'这部分内容，看看 你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。” 学生研读，教师巡视。读后组织交流。
1 ．以“识人心”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。
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