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关联理论对英语阅读理解教学的应用
摘 要：本文从关联理论的角度讨论阅读理解的思考过程，从几个方面讨论如何将关联理论的相关知识应用于英语阅读理解教学之中，从而使学生的思维更具逻辑性，最终达到提高学生阅读理解能力的作用。
关键词：关联理论；阅读理解；思维过程
[中图分类号]：H31 [文献标识码]：A

阅读理解一直以来都被认为是英语教学最重要的教学内容之一，一直是我们关注的焦点问题，然而传统语言教学模式中，教师片面注重提高阅读应试技巧，只是片面掌握得分点，却忽视了对学生整个阅读过程的探讨，因而未能形成一套行之有效的提高阅读理解能力的对策。
关联理论试图对信息接受者的思维理解过程进行解释，使接受者形成一个逻辑思维，因此，近年来关联理论逐渐成为人们探讨英语阅读理解的一个新的切入点。这一理论的提出使得对阅读理解进行认知思维层面上的探讨成为可能，使人们找到了一套行之有效的提高阅读能力的对策。本文试以关联理论为基本理论框架，探讨关联理论在英语阅读教学中的应用。

上世纪 80 年代 ，Sperber 和 Wilson 提出关联理论，指出人们在交际过程中理解自然语言时，不自觉地利用示意，即明示和暗示―推理这一过程。也就是说，说话者或明白无误地或含蓄地示意，而听话者则挑选关联程度最大的假设作逻辑推理，从而理解说话者意图，达到交际效果。

关联性取决于输入与输出之间的比率，这里的输出就是语境隐含的数量，输入就是推导语境隐含所需的处理量。因此，话语所具有的语境效果和处理话语时所作的努力是确定关联性的两个因素。
以下是两个因素的相关关系：
（1） 语境效果与话语的关联性成正比关系： 在其他条件相同的情况下，语境效果越大，那么关联性就越强。
（2） 语境效果与关联性成反比关系：在其他条件相同的情况下，处理话语的努力越小，而关联性就越强。
例如：（1） A： Would you like something to eat？
B：I’ve just had lunch actually.
（2） A： Would you like something to eat？
B： No.
最佳关联 Sperber 和 Wilson提出的与交际认知有关的关联理论，认为人们是通过相关知识、根据有关联的信息来认识事物的。在推断交际意图时会形成认知假设，在新出现的信息与语境假设之间寻求关联。

理解话语的语境一般来说不会是事前固定的，语境应当看成是理解过程的一部分。过去，理解话语靠的是语言解码，但Sperber和Wilson却认为，理解话语要看语境，语境不同，会对相同的话语有相差甚远的理解。
例如：I always treat other people’s money as if it were my own.
分析这句话，由于语境的不同，不同的人会有不同的理