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培养解决问题能力，提升学生核心素养
作者：沈小东
来源：《教书育人 教师新概念》2019年第08期
[摘 要 ] 小学一、二年级学生的解决问题能力处于发展阶段。在进行低年级教学时，解决 问题能力的培养成为重要目标之一。因此，教师在设计教案的时候，要充分考虑学生的接受能 力和理解能力。本文从枚举法、列表法、假设推理三个方面为培养低年级小学生的解决问题能 力提供一些可靠建议。
[ 关键词 ] 枚举法 ;列表法 ;假设推理 ;核心素养
低年级学生的解决问题能力需要从多方面入手进行培养。由于此阶段的学生存在理解能力 不完善等问题，教师应当从学生的角度出发，培养学生发现、解决和分析问题的能力。只有学 生有能力解决问题时，才能更好地在这个阶段发展思维，提升核心素养。
枚举法是学生对题目所提供可能的结构一一进行列举，从列举的结果中根据题目信息进行 判断，找出符合要求的一项。这种方法在解决问题的时间上有一定的延迟，但是对于启蒙阶段 的小学生来说，却是一种好方法。
在进行 “枚举法 ”的专题训练时，许多学生对于文字叙述类问题还存在分不清对象的问题。 因此，我决定从例题开始讲解枚举法在实际生活中的应用，例如在题目 “从甲地到乙地有乘飞 机、坐火车两种不同的方法，从乙地到丙地有乘飞机、坐火车和乘船三种不同的方法。问：不 同的出行方式有多少种？ ”在这个题目里，文字信息很多，学生很容易就搞混了匹配对象，因 此我鼓励学生将题目中的信息替换成不一样的数字或字母，例如把甲地表示为 A ，乙地为 B， 丙地为C, A到B之间有a、b两种方法，B到C有c、d、e三种方法，那么使用枚举法把所 有的可能列举出来就得到了 ac、ad、ae和be、bd、be六种方