《分数初步认识》教学反思.doc

《分数初步认识》教学反思(20211020170851).doc《分数的初步认识》教学反思
一、找准学生学习新知的“最近发展区”，在大背景下认识分数
、分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。教学时，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的， 从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。
、以往我们在初次教学分数时，总是以单个的物体的进行平均分，然后“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数，优点是这样
分数出现的实际需要性能够凸现， 学生对分数的产生印象深刻； 缺点是这样以单个的物体入手， 学生对分数的认识受到局限， 会导致到高段学习分数的意义的时候，对单位“ 1”难以理解和接受。其实“一半”和“半个” 是有区别的， 只有“半个” 才用分数表示是不全面的。因此，我在分数引入的时候，请学生说身边一些事物的一半，发现月饼的一半，一半一下子无法说出来。 同时一个圆的一半是多少也无法说清。然后，引出“所有事物的一半我们只用一个数表示出来”。从而引入分数二分之一， 这样对于分数的认识放在了一个宽广的背景下来学习，学生体会到任何事物的一半都可以用一个 1/2 来表示。二、加强直观教学，降低认知难度
分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。 对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。
而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念， 理解概念。在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作， 通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识， 充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解， 降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比较分子是 1 的分数大小时， 尽管学生在圆形纸上折出了几个几分之一的分数， 并且用分数表示出来， 但是学生在比较分数大小的时候，还是受到整数认识的影响，认为 1/4 比 1/2 大，于是课件显示猪八戒分西瓜的过程， 学生直观的认识到分的份数越多， 一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一知识。三、根据学生年龄特征，创设有趣的问题情境
对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现
象的一种“解读”．在教学中，如果能密切联系学生的生活实际，利
用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验， 那么学起来必然亲切、 有
趣、易懂了。学生的好胜心理强，教师在学生认识