任务驱动型作文概说.doc

任务驱动型作文概说.doc任务驱动型作文概说
任务驱动型作文缘起于国外的日常教学与作文考试。“任务型教学”的全称为“任 务语言教学法”，是基于完成交际任务的一种语言教学方法，最早由维果茨基提 出，后来Pica(1993)等人根据完成任务过程中所产生的相互影响，把任务分成 五类：“拼板式任务”(Jigsaw tasks)、“信息差写作任务”(Information-gap tasks)、“解决问题式写作任务”(Problem-solving tasks)、“决定式写 作任务”(Decision-making tasks )和“交换意见式写作任务” (Opinion-exchanging)等。甲卷和乙卷分别对应了 “作决定式写作任务”与“交 换意见式写作任务”。“作决定式写作任务”是指写作任务是一个带有争议性的 问题，可能有多个结果，让学生通过协商或讨论选择一种结果，并进行充分论述。
“交换意见式写作任务”是指写作任务是一个具有可讨论性的话题，让学生充分 交换意见，不必达成一致。如乙卷中三位风采人物的选择就是一个不必达成一致 的可讨论性的话题。
任务驱动型作文有明显的识别密语。从所给材料上看，明确增加了 “任务指令”， 即“双给”：一是“给写作材料”一一提供一个争议性大，具有真实性、对立性、 现场感和层级发展的叙事体事件。如取材于新闻事件的甲卷，由女儿小陈迫于无 奈举报父亲开车接电话，到警方查实并依法教育和处罚老陈，再到警方官方微博 引众多网友点赞与质疑，最后到媒体报道激起更大范围、更多角度的讨论，事件 一波三折，提供了极具现场感的真实语境下颇具争议性甚至是对立性的讨论空 间。二是“给驱动任务”一一材料后面的写作要求，一般带“谁” “怎么”等疑 问词，它往往指向“材料的内容及含意”，是作文的范围，考生写作时不能离开 此项要求，否则属离题；明确给定写作内容及有限的写作角度。
二、“任务驱动型”的内涵
具体而言，从内容与要求上看，“任务驱动”具有以下内涵：
体式驱动。体式驱动即文体、格式的规定。如甲卷要求写成书信体等任务指令, 乙卷虽未明确，但明显暗示应写成说理性文章。
对象驱动。任务驱动型作文命题要求有像“对于以上事情，你怎么看？ ”等明 确的对象指令，一般事件分析采用具体情况具体分析的个案分析法，这就要求作 文必须针对材料事件中的具体人物，要有对象意识和读者意识。
内容驱动。内容驱动具体表现在五个方面：一是问题的对立性，即材料具有对 立的性质，如甲卷所体现的亲情与公理、亲情与法制的对立；乙卷中三位风采人 物只能三选一的人物选择的对立等。二是内容的指向性，即只能针对、评析所给 事件，作文命题上往往给出像“对于以上事件，你怎么看？ ”等明确的任务指令, 当然还有更具体的内容指向。三是情感的导向性，即要求考生有积极健康的心态, 体现正能量。四是论说的思辨性，即要求考生具有分析事件的思辨能力，如乙卷 中的“体现你的思考、权衡与选择”就是一个任务指令，考生必须通过自己的“思 考”，然后“权衡”并作出自己的“选择”。五是策略的操作性，即议论文对考 生解决现实问题所提出的想法或方案的考察注重可操作性。
思维驱动。任务驱动型作文材料本身具有的思辨性需要考生对材料进行探究， 因而具有探究性。即让考生在真实情境下引发真实交流，以小见大，从平实事情 中烛照社会问题，由简单粗糙的认