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《做功了吗--》教学设计
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八年级（下）物理《做功了吗》教学设计
学 校
綦江区三江中学
教师
傅礼
教材分析
功是物理学中一个很重要的概念，是学习能量知识的基础。而机械功又是其他形式功的基础。故学好功的知识对理解物理现象后的本质具有重要意义。教材首先从省力的机械不省距离、省距离的机械不省力这一事实出发，再从动滑轮提重物的具体实验探究中发现：力与力的方向上移动距离的乘积是一个有意义的物理量，进而引出机械功的概念。接着又用图示方法展现怎样才算做功，让学生从中归纳出做功的必备条件，最后自然地引出计算功的公式和方法以及单位，并通过信息窗介绍英国物理学家焦耳，同时说明了为什么以他的名字来作为功和能的单位名称。教材自然地将功这一节放在简单机械之后并过渡到“做功的快慢”。这样做与物理学史上人们建立功的概念过程及学生的认知过程较吻合。
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学情分析
八年级学生还没有学习关于能的知识，在没有能的转化的知识的情况下，功的定义是很难下的；但学生已有一定的力学基础知识，且在本章一、二节介绍了简单机械后，学生已经认识到人们为了延伸手及人体的功效，在生产劳动中使用了许多简单机械，但省力的机械不省距离，省距离的机械不省力这一事实，引导学生利用简单机械探究力与力的方向上移动距离的关系,再从评价机械功效这一有意义的物理量（力和力的方向上移动距离的乘积）出发，充分利用学生已有认知水平很自然地为学生构建“功”的概念。重视学生的生活经验，重视学生应用实例去体验、分析的过程，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
教学目标
知识与能力
1．知道做功的两个必要因素。
2．理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简单计算。
3．、培养学生应用知识解决问题的能力。
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过渡：怎样才算做功？
（1）、探究讨论分析：（课件展示）
让学生判断做功了吗？
用力推车，但没有推动。
汽车的牵引力使汽车移动一段距离。
学生交流、讨论判断这些实例做功了吗？并说明判断依据。
通过列举实例，培养学生的观察能力、
分析问题，归纳问题的能力。
通过讨论培养学生合作精神。
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吊车的作用力F使货物在竖直方向上移动一段距离s。
用手将抽屉推好，手对抽屉作功了吗？
举重运动员将杠铃从地面举到头顶的过程中，他对杠铃作功了吗？
人推车前进。
静止的小车在拉力作用下前进。
推着酒桶向上。
运动员举着杠铃不动。
推而未动。
搬而未起。
由简单的标有力和距离的实例逐渐上升到没有标示的实例。层层递进地追问学生，让学生感受到做功的两个必要条件和力和物体移动距离的关系、哪个力对物体做功？让学生逐步理解怎样才算做功？从哪到哪个过程力对物体做功？怎样来表述一个物体对另一个物体做功。帮助学生在他们自己解决问题的同时提高物理素养，并找到成就感进而对学习物理知识产生兴趣。
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此过程中：
教师千万不能直接说“做功的两个必要条件是什么”而要一直追问学生：
做功了吗？
哪个力对物体做功？
判断的依据是什么？
力和物体移动距离的关系是什么？
通过大量实例后让学生归纳做功的两个必要因素是什么？
由学生自己归纳出做功的两个必要因素。
学生交流讨论后回答。
此过程只要学生能归纳出力和力的方向上移动距离两个条件即可，语言表述不求严密。但教师应及时修正。
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当堂训练（课件展示）
下列四种情景中，人对物体做了功的是（ ）
A、人挑起两筐苹果站着不动
B、人搬石头，却搬而未起
C、人用木棍撬起石块
D、人推车，却推而不动
体验做功：
利用身边的事物进行体验做功（如用手举凳子不动，手将课本举高等等），再分小组交流讨论、谈体会。
及时反馈，了解学生是否
能利用做功的两个必要条件解释生活中的实例。
使学生切实有所体会，
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