小学课堂教学案例分析报告.docx

. . .
、谁来帮助她
一天，我到一所小学听语文课改实验课， 课上突然有一个女生破了鼻子， 血不停的流着。 只见她一手捂着鼻子，不知所措。面对这一突发事件，老师停下了与学生的交谈。“快，谁来帮帮
她？”“我”。“我”。两个同学急忙搀起她走出了教室
【评点】
面对学生课上破鼻子这一突发事件，我们设想处理的方法可能会有以下几种： 1、教师指责学
生。“怎么搞得，赶快出去洗一洗。” 2 、教师中断教学，直接帮助学生处3、置就。象案例
中那样，提示同学帮助。从教学策略的角度来看，毫无疑问，第一种方法实为下策。学生课堂
上突然破鼻子， 教师非但不给予同情， 反而采用指责的口吻， 并且表现为漠不关心的态度， 由
此得出教师“目中无人”的评价并不为过。 但是，现在的情况是， 我们不敢承认这样的教师不会存在。 第二种方法只能算作中策。 假如教师中断教学， 干脆自己帮学生去处置， 这样也似乎无可厚非， 甚至更能表现教师对学生的关爱， 但是， 这样一是要中断教学， 二是学生就会失去自我教育的一次机会。 在我看来， 案例中的做法的确属于上策。 分析原因， 一是教师在课堂上不仅仅关注教学的进程，尤其能够关注人，关注人的发展。让学生懂得关心别人，爱别人，这
恐怕比老师亲自去关心、 去爱要重要的多。
巧妙的将“偶发事件”，
水到渠成的演变为学生自
我教育的过程， 可见教师教学艺术的风采。
二是面对这一偶发事件，
教师并没有只是想到处理
这件事， 而是紧紧抓住这一难得的教育资源，
对其进行即时的评估，
拓展其教育价值， 可见教
师即时教育智慧的非凡。
、同学们，下课请洗手
2002 年 4 月 10 日，临淄区实验小学于翠霞老师正在执教全区创造活动观摩课，课题为《智力闯关竞赛》，其中，最后一个环节是让学生用硬币摆成三角形，然后，再调整三角的方向。下课了，于老师对同学们说：“这节课我们玩了硬币，下课请洗手。洗手盆、香皂、毛巾已经放在教室外面了。”下课了，同学们，纷纷赶到洗手盆边哗哗的洗起手来。
【评点】
传统的课堂教学总是以知识传授为主要任务， 再时髦一点， 充其量也不过关注一下能力的发展而已。若从这一角度看，“同学们，下课请洗手”，这便只能被称为“画蛇添足”。“洗手”
实在对知识的掌握没有多大的帮助， 对所谓能力的培养也似乎并无裨益。 但是，如果我们能从
以人为本的角度思考， 学生绝对不是一个个仅仅能盛知识的容器， 他们首先是一个个鲜活的生命。关注生命才是教育的真谛。“同学们，下课请洗手”，一句简单而又朴实的话，折射出了
老师对学生生命的关照。生命需要用生命来提醒，生命需要用生命来照料。教师心中如果无
“人”，是断乎不会有此举措的。 “同学们， 下课请洗手”这个小尾巴， 的确有锦上添花之妙。
、等等，我先走
听说过这样一件事情： 有一个小学生越窗潜入办公室， 要偷取一张数学试卷， 恰在这时老师进来了。学生无地自容，只好灰溜溜的钻到办公桌底下。“别动！请认真听我说话。是，你就点头。不是，你就摇头。”老师用责备的口吻对学生说。于是发生了下面一段特别的师生问答。
“你是来取一件东西的吧？”学生点点头。 “这件东西是你的吗？”学生摇摇头。 “记住， 不是自己的东西不能随便拿走。”学生点点头。“等等，我先走。到明天你还是一个好学生。”
老师走出了办公室。学生也趁机仓皇的跑出了办公室。明天师生仍旧坦然面对。
【评点】
我们不能不佩服这位老师的教育机智， 我们尤其佩服这位老师的那颗宽容之心。 面对学生的错误，老师有的多是一些责备，甚至老师认为学生就不应该犯错误。但是，错误是生命之所在，
人有生命，必然会有错误。 毛泽东这样的伟人还要四六开呢。 俗话说，“金无足赤， 人吴完人。 ” 犯错误是孩子的权利。 我经常在思考： 老师，宽容之心你有没有？遗憾的是不少老师恰恰缺乏
专业资料 .
. . .
这一点。 宽容不是什么教育技巧， 它的背后有高尚人格的支撑。 宽容和人格成正比例关系。 善
于宽容的人一定具有高尚的人格， 不能宽容的人我们应该对它的人格产生怀疑。 我们不妨扪心
自问：我真的十全十美吗？那傻事是否我也干过？多一点宽容， 就会多一点温暖； 多一点宽容，
就会多一点沟通；多一点宽容，就会多一点理解；多一点宽容，就会多一点“人味”。别等。老师，请敞开你的胸怀
、万里长城有多长
有一次，我去听小学语文新基础教育实验研究课，老师教的是二册语文第
7 课《我爱祖国》。
其中有这样一个细节： 有一个学生