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浅谈语文课堂教学中的“咬文嚼字”
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　　摘 要：高效课堂离不开引导学生对重点词语的理解，本文浅要讲述了在小学语文课堂中应如何有效引导学生理解词语。
　　关键词：课堂 有效 理解词语
　　中图分类号： 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0177-01
　　在语文课堂教学中，使学生有效地理解课文中的重点词语，是一项重要的教学任务，因为有时抓住一两个关键词，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。如何有效提高学生对重要词语的理解并学会运用呢？观看了不少名家课堂实录，结合自己多年教学实践，得到了以下几点启发。
　　1 与课文情景紧密结合
　　“字不离词”、“词不离句”、“句不离篇”。其实，这里就告诉了我们解释词语的一个方法，那就是理解词语可以联系上下文。有时，我们对于比较陌生的词语，或者只能意会那个词语的意思却说不出来，我们不妨到上下文去找找这个词语的意思。
　　著名特级教师于永正老师在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，是这样引导学生理解“追悼”一词的：
　　师：“追悼”是什么意思？大家读下面的话，下面写的都是“追悼”的具体表现。
　　生：（读）许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。
　　师：致敬、痛苦、送花圈、送挽联，这些都是“追悼”的具体内容。通过这些方式对死者表示怀念，“追悼”就是这个意思。请大家再读读这几句话，体会体会。
　　（学生接着往下读，当学生读到“吊唁”时――）
　　师：“吊唁”和“追悼”有相同的意思，都是对死者表示纪念和怀念，但是“吊唁”和“追悼”又有不同。你们知道“吊唁”还有一层什么意思吗？
　　生：对死者的家属进行安慰。
　　……
　　于老师的课堂，给我们展示了如何引导学生利用课文情境深刻理解词语，那就是要把词语放在课文中，与课文内容紧密结合，从而丰富了学生事先通过工具书所理解的“追悼”即是“沉痛的悼念”之意，也知道了追悼的具体形式，体会到了词语的感情色彩，更能让学生知道这个词语应该在怎样的情况下运用，可谓一举多得。
　　2 理解词语需要与生活情境紧密相连
　　教育家乌申斯基说过：儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。因此，课堂上教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观事物或现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，加深感受。如小语第四册《园地一》有一组形容花儿的词语“群芳吐艳、姹紫嫣红、落英缤纷”我在引导学生理解这组词语时就是这样做的：
　　我把孩子们带到了学校外的一处小花园，花园里紫叶李的花正在凋谢期，树下的草坪上几乎铺盖着一层花瓣，而白玉兰、紫玉兰、海棠花、杜鹃花、三色堇却开得正艳。我让他们仔细看看这些花，认识它们，特别注意都有些什么颜色？并一一拍了下来。回到教室，我把图片传到教室的电脑里，投在大屏上。
　　师：指着紫叶李，大家看到了什么？
　　生：我看到紫叶李的花谢了，地上好多花瓣，像铺着一层地毯。
　　生：